Формирование фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией на коррекционных занятиях

Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что формирование и развитие фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста оказывает влияние на процессе общего речевого развития ребенка. Данные особенности влияют на формирование у детей старшего дошкольного возраста определенных особенностей фонематического восприятия и звукового анализа, что оказывает влияние на процесс развития сложных операций обобщения и представлений.

Развитие фонематического слуха является важным направлением в рамках формирования речевых навыков данной категории детей на основе формирования анализа и синтеза речевых звуков. Данная сторона формирования личности ребенка с задержкой психического развития является основополагающей в рамках логопедической работы.

В современном мире большое внимание уделяется процессом современного формирования фонематических функций у детей дошкольного возраста. На это указывали такие авторы как А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, Н.Х.Швачкин, Д.Б. Эльконин. Данная проблема большое значение приобретает в рамках трудов таких исследователей как Г.А. Каше, В.А.Ковшиков, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина.

Развитие речи в дошкольном возрасте – это многогранный процесс, органически связанный с психическим развитием ребенка. Проблема речевых нарушений и их коррекции у дошкольников со стёртой формой дизартрии является одной из актуальных проблем дефектологии.

В современном обществе растет число детей с нарушениями речи и языка, и эта проблема остается серьезной. Следует отметить, что количество детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией значительно увеличилось.

Речевое развитие ребенка включает в себя важные направления в рамках формирования фонематических процессов и иных аспектов в рамках изучения особенностей речевого развития.

Необходимо рассмотреть основные фонематические процессы у детей дошкольного возраста: 

1. Фонематический слух – данный процесс ориентирован на формирование навыков восприятия речи, понимания основных фонем и определение особенностей развития звуковой стороны речевого развития на основе изучения основных направлений в рамках фонематического восприятия.

2. Процесс фонематического восприятия основа на прослушивании определенных фонем и определении особенностей в рамках их функционирования на основе условно-рефлекторных связей. В рамках структуры данного явления необходимо отметить наличие определенного фонематического анализа и синтеза [1, с. 55].

3. Фонематический анализ представляет собой определенный умственный процесс, который основан на формировании определенного умственного отбора фонем и взаимодействия с определенными частями целого или его компонентами [2, с. 88]. 

4. Процесс развития фонематических представлений основа на формировании определенных звуковых особенностей в построении фонемного ряда, которые не оказывают принципиального влияния на процесс развития чувств.

В коррекционной работе формирование и совершенствование фонематических процессов, таких как: слуховое восприятие, внимание, память, фонематический анализ и синтез, должно строго сочетаться с развитием ритма, моторики рук и речи, зрительно-пространственных функций, временного представления, манипуляций мыслительного анализа, сравнения, обобщения, синтеза и других уточнений для правильного воспроизведения артикуляционного и акустического образа звуков. Поэтому формирование фонематического компонента речевой деятельности детей - задача достаточно сложная, но стоящая перед каждым педагогом как необходимость [10].

Формирование фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста происходит в игровой форме на фронтальных, групповых и индивидуальных занятиях. Этому предшествуют занятия по развитию слуховой памяти и слухового внимания, так как невозможно добиться значительных результатов в формировании фонематического восприятия без развития внимания к звуковой фонологии.

В начале каждого учебного года, приступая к обследованию слухового восприятия ребенка, следует обратиться к медицинским данным о физическом слухе ребенка, чтобы исключить слуховой дефицит [11].

Борьба с такими недостатками должна вестись не спонтанно, а постепенно и последовательно.

Преодолевая языковые трудности, логопеды должны выбирать такие методы и приемы, которые заставят ребенка радоваться своим успехам и стараться говорить правильно. В их работе игра имеет первостепенное значение, а ребенок является активным участником. 

Правильная речь необходима для общего развития ребенка. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности для понимания действительности, тем более значимыми и полноценными будут его отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее будет его психологическое развитие.

Теория и практика логопедической работы убедительно показывает, что хорошо развитые фонематические процессы являются важным фактором успешного формирования всей речевой системы.

Фонематические процессы включают: фонематический слух - способность воспринимать фонетические звуки и фонемы; фонематическое восприятие - это процесс восприятия конкретных фонем, не зависящий от позиционных звуков; фонематический анализ – мысленный процесс выделения отдельных фонем; фонематический синтез - мысленный процесс объединения частей в целое и фонематическое представление - образ ранее воспринятой фонемы, которая в данный момент не действует на органы чувств человека.

Дизартрия – это нарушение или недоразвитие артикуляции речи, вызванное органическим поражением или недоразвитием центральной нервной системы.

Старшие дошкольники с дизартрией допускают много ошибок при анализе определенных фонем в словах разной сложности. Эти ошибки носят комплексный характер. Многие исследователи установили, что ребенок с неразвитым фонематическим слухом не способен научиться читать и писать.