Изобразительная деятельность как средство подготовки ребёнка к школе

Актуальность исследования. Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, но была сформулирована как проблема несколько десятилетий назад. Понимание этой проблемы постоянно уточняется. Готовность к школе – это сложный и многоуровневый процесс, который включает в себя различные компоненты. Сначала основное внимание уделялось тому, какие знания и навыки должны быть даны детям дошкольного возраста, теперь же первый вопрос – какие условия должны быть созданы, чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его сознательную способность использовать различные методы и приемы познания. Это не только формирование умственных способностей детей дошкольного возраста, но и развитие познавательной деятельности, способности целенаправленно осуществлять основную интеллектуальную и практическую деятельность. 

Основой является развивающее обучение, то есть такое обучение, содержание, методы и формы организации которого ориентированы на закономерности развития ребенка, в частности на его самостоятельность и активность. Чтобы помочь ребенку подогнать не его индивидуальность под школьную норму, а наоборот, нужен веер допустимых образцов в пределах данной нормы. При этом условии ребенок обретает чувство собственного достоинства, уверенность, избавляется от излишней тревоги. Развивая у ребенка навыки общения и сотрудничества, попутно решаются проблемы эмоционального неблагополучия детей на этапе дальнейшей адаптации к школе. Соединение привычной дошкольной и школьной среды облегчает и обеспечивает ребенку переход от дошкольной жизни к школьной. 

Насколько успешно будет протекать у ребенка процесс подготовки к обучению в школе зависит также от процесса изобразительной деятельности, но данный вопрос в педагогической литературе является недостаточно изученным.

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которая выявляет уровни развития психологических качеств, являющихся важнейшими предпосылками нормальной интеграции в новую социальную среду и формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному образованию» рассматривается как совокупность морфо-физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающих успешный переход к систематическому, организованному школьному образованию [6, с. 76].

В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному образованию – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального взросления ребенка, появления внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [14, с. 65].

Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школе подразумевает «воспитание» социального правила, т.е. системы социальных отношений между ребенком и взрослым [27, с. 21].

Понятие «готовность к школе» наиболее полно изложено в определении Л.А. Венгера, под которым он понимал определенный набор знаний и навыков, которые должны присутствовать во всех остальных элементах, хотя их уровень развития может быть различным. Компонентами этого набора являются, прежде всего, мотивация, личная готовность, которая включает в себя «внутреннюю позицию ученика», сознательную и интеллектуальную готовность [5, с. 32].

Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим дошкольным периодом развития будут зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое самочувствие. Успехи ребенка во многом зависят от готовности организма к систематическому обучению, готовности психических процессов и готовности личности [28, с. 141].

Психолого-педагогические исследования и практика показывают, что основное значение для подготовки к школе имеет общевоспитательная работа детского сада, направленная на всестороннее развитие ребенка – физическое, умственное, нравственное, эстетическое. Особое внимание при этом уделяется организации разных видов деятельности (игр, наблюдений в природе, занятий, элементарного труда, конструирования, рисования) с учетом, с одной стороны, психофизиологических особенностей дошкольников, а с другой, требований, предъявляемых школой к их развитию. Важная роль в данном процессе отводится изобразительной деятельности [7, с. 23].

Одной из основных задач воспитания детей является развитие у них способности правильно отражать свои впечатления от окружающей их действительности при изложении тех или иных тем и явлений. Зрительные способности ребенка дошкольного возраста при передаче от других ограничены. Не все, что воспринимает ребенок, может быть объектом для рисования или моделирования. 

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которая выявляет уровни развития психологических качеств, являющихся важнейшими предпосылками нормальной интеграции в новую социальную среду и формирования учебной деятельности. В психологии большое количество авторов давало свои различные трактовки понятию «психологическая готовность к обучению в школе».  Компоненты психологической готовности ребенка к школе таковы: мотивационный компонент; интеллектуальная готовность; эмоционально-волевая готовность. Мотивационная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, а также в развитии у детей качеств, которые помогут ему общаться с учителями и одноклассниками. Интеллектуальная подготовленность подразумевает, что ребенок имеет широкий кругозор, запас конкретных знаний. Основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо меньше сосредоточено на теории вопроса. 

Изобразительная деятельность понимается как художественно-творческая деятельность, направленная не только на отражение впечатлений, полученных в жизни, но и на выражение своего отношения к изображаемому. На занятиях изобразительной деятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования, лепки, аппликации вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами.  В процессе изобразительной деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к письму.