Методика ознакомления детей младшего школьного возраста с ТНР с растительным орнаментом

В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь в рамках эстетического воспитания определена значимость воспитания у детей младшего школьного возраста эстетического отношения к окружающему миру.

Воспитание эстетического отношения к окружающему миру в младшем школьном возрасте определяет последующее развитие эстетической культуры личности, характеризующей ее с позиций признания, понимания и преобразования красоты окружающей действительности, способной перенести данные умения в систему социальных отношений – является актуальностью нашей курсовой работы.

Воспитанию у ребенка умений замечать красоту действительности, радоваться ей, оценивать, обращаться с суждениями к окружающим людям, осознавать собственное единство с окружающим миром, переживать за судьбу красоты, преобразовывать, достраивать реальность способствует организация педагогического сопровождения, включающего реализацию различных средств эстетического воспитания, к числу которых относится художественное творчество.

Эстетическое воспитание одно из значимых направлений формирования базовой культуры личности. В педагогической науке накоплены знания о сущности и особенностях организации эстетического воспитания с детьми школьного и дошкольного возраста (П.П. Блонский, Н.А. Ветлугина, К.М. Лепилов, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, С.Т. Шацкий и др.). 

В современных педагогических исследованиях идет интенсивный поиск в области модернизации эстетического воспитания: А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, А.Ж. Овчинникова и др. Вместе с тем, изменение социокультурных условий требует соответствующего им теоретического осмысления и практической разработки педагогически значимых аспектов эстетического воспитания личности. Данные обоснования и определили тему курсовой работы: «Методика ознакомления детей младшего школьного возраста с ТНР с растительным орнаментом».

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, целях изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее объекта. Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» – воспринимаемый чувством и представляет собой учение о внешней форме и внутреннем содержании прекрасного в природе, общественной жизни, внутреннем мире человека [11, с.51]. Объектом эстетики как науки является «прекрасное». Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности [8 с. 49]. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями об их характере и назначении.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [12, с.36]. В данном определении отражена ведущая роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. 

Тяжёлые нарушения речи по-разному, но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально-волевой сферы личности, межличностных отношений. 

Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. 

В зависимости от того, какой из анализаторов является веду­щим, различают зрительное, слуховое, тактильное и другие виды восприятия, нарушение которого имеет свою специфику в зависимости от формы речевого расстройства. Так, нарушение функции речедвигательного анализатора при ринолалии отрицательно влияет на слуховое восприятие фонем, что проявляется в нарушении фонематического слуха. Кроме того, наблюдается снижение остроты слуха, причиной чего являются частые отиты, что наряду с иными факторами на­кладывает отпечаток на формирование других компонентов речи, приводя к ОНР. 

Несформированность фонематической системы языка, ОНР – основные препятствия в овладении грамотным чтением и письмом.

Нарушение слухового восприятия при дизартрии характеризуется ещё большим многообразием проявлений, чем при ринолалии. Кроме нарушения фонематического слуха и снижения остроты слуха в ряде случаев имеет место повышенная чувствительность к звуковым раздражителям. 

В ходе работы над первой главой нами была рассмотрена характеристика эстетического воспитания, даны разные определения понятия «эстетическое воспитание», раскрыта сущность, компоненты и задачи эстетического воспитания в целом.

Изучен процесс организации эстетической культуры во внеклассной и внешкольной работе.

Также были изучены возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

В ходе работы над второй главой нами были изучены возрастные особенности детей младшего школьного возраста с ТНР. 

Изучена последовательность и методика формирования навыков рисования растительного орнамента.

В ходе деятельности по теме курсовой работы поставленные цели и задачи решены.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что методика ознакомления детей младшего школьного возраста с ТНР с растительным орнаментом будет успешной, если в данном процессе будут учтены возрастные особенности детей младшего школьного возраста с ТНР и будет произведен отбор средств художественного творчества, соответствующих применению в воспитательном процессе для детей младшего школьного возраста с ТНР – подтверждается.