Методика ознакомления детей младшего школьного возраста с ТНР с растительным орнаментом

ВВЕДЕНИЕ

1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность эстетического воспитания

1.2 Внеклассная работа как средство организации эстетической культуры

1.3 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

2 МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР С РАСТИТЕЛЬНЫМ ОРНАМЕНТОМ

2.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста с ТНР

2.2 Последовательность и методика формирования навыков рисования растительного орнамента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь в рамках эстетического воспитания определена значимость воспитания у детей младшего школьного возраста эстетического отношения к окружающему миру.

Воспитание эстетического отношения к окружающему миру в младшем школьном возрасте определяет последующее развитие эстетической культуры личности, характеризующей ее с позиций признания, понимания и преобразования красоты окружающей действительности, способной перенести данные умения в систему социальных отношений – является актуальностью нашей курсовой работы.

Воспитанию у ребенка умений замечать красоту действительности, радоваться ей, оценивать, обращаться с суждениями к окружающим людям, осознавать собственное единство с окружающим миром, переживать за судьбу красоты, преобразовывать, достраивать реальность способствует организация педагогического сопровождения, включающего реализацию различных средств эстетического воспитания, к числу которых относится художественное творчество.

Эстетическое воспитание одно из значимых направлений формирования базовой культуры личности. В педагогической науке накоплены знания о сущности и особенностях организации эстетического воспитания с детьми школьного и дошкольного возраста (П.П. Блонский, Н.А. Ветлугина, К.М. Лепилов, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, С.Т. Шацкий и др.). 

В современных педагогических исследованиях идет интенсивный поиск в области модернизации эстетического воспитания: А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, А.Ж. Овчинникова и др. Вместе с тем, изменение социокультурных условий требует соответствующего им теоретического осмысления и практической разработки педагогически значимых аспектов эстетического воспитания личности. Данные обоснования и определили тему курсовой работы: «Методика ознакомления детей младшего школьного возраста с ТНР с растительным орнаментом».

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, целях изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее объекта. Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» – воспринимаемый чувством и представляет собой учение о внешней форме и внутреннем содержании прекрасного в природе, общественной жизни, внутреннем мире человека [11, с.51]. Объектом эстетики как науки является «прекрасное». Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности [8 с. 49]. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями об их характере и назначении.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [12, с.36]. В данном определении отражена ведущая роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. 

Тяжёлые нарушения речи по-разному, но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально-волевой сферы личности, межличностных отношений. 

Нарушение восприятия отмечается у всех детей с ТНР. 

В зависимости от того, какой из анализаторов является веду­щим, различают зрительное, слуховое, тактильное и другие виды восприятия, нарушение которого имеет свою специфику в зависимости от формы речевого расстройства. Так, нарушение функции речедвигательного анализатора при ринолалии отрицательно влияет на слуховое восприятие фонем, что проявляется в нарушении фонематического слуха. Кроме того, наблюдается снижение остроты слуха, причиной чего являются частые отиты, что наряду с иными факторами на­кладывает отпечаток на формирование других компонентов речи, приводя к ОНР. 

Несформированность фонематической системы языка, ОНР – основные препятствия в овладении грамотным чтением и письмом.

Нарушение слухового восприятия при дизартрии характеризуется ещё большим многообразием проявлений, чем при ринолалии. Кроме нарушения фонематического слуха и снижения остроты слуха в ряде случаев имеет место повышенная чувствительность к звуковым раздражителям. 

В ходе работы над первой главой нами была рассмотрена характеристика эстетического воспитания, даны разные определения понятия «эстетическое воспитание», раскрыта сущность, компоненты и задачи эстетического воспитания в целом.

Изучен процесс организации эстетической культуры во внеклассной и внешкольной работе.

Также были изучены возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

В ходе работы над второй главой нами были изучены возрастные особенности детей младшего школьного возраста с ТНР. 

Изучена последовательность и методика формирования навыков рисования растительного орнамента.

В ходе деятельности по теме курсовой работы поставленные цели и задачи решены.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что методика ознакомления детей младшего школьного возраста с ТНР с растительным орнаментом будет успешной, если в данном процессе будут учтены возрастные особенности детей младшего школьного возраста с ТНР и будет произведен отбор средств художественного творчества, соответствующих применению в воспитательном процессе для детей младшего школьного возраста с ТНР – подтверждается.

 

1. Аничкин, С.А. Эстетическое воспитание младших школьников / С.А. Аничкин. –  Свердловск : Сред. - Москва, 1967. – 179 с.

2. Асмус, В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики / В.Ф. Асмус. –  Москва: Искусство, 1968. – 276 с.

3. Бакушинский,  A.B. Художественное творчество и воспитание / A.B. Бакушинский. – Москва: Новая Москва, 1922. – 66 с.

4. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — СПб.: Азбука, 2000. – 416 с.

5. Гольдентрихт, С.С. О природе эстетического творчества / С. С. Гольдентрихт. –  2-е изд., испр. и доп. – Москва: Изд-во МГУ, 1977. – 248 с.

6. Гусарова, И.Л. Эстетическое воспитание в детском саду / И.Л. Гусарова. – Москва: Просвещение, 1962. – 187 с.

7. Дремов, А. К. Основы эстетического воспитания: учеб. пособие / А.К. Дремов. – Москва: Высш. Школа, 1975. – 327 с.

8. Дмитриева, H.A. Вопросы эстетического воспитания / H.A. Дмитриева. - Москва: Искусство, 1956. – 206 с.

9. Изобразительное искусство в начальных классах: пособие для учителя / Б. П. Юсов [и др.]; под ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц. – Минск: Народная асвета, 1992. – 191 с.

10. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Поучение и творчество / Т. С. Комарова – Москва: Педагогика, 1990.

11. Краткий словарь по эстетике: кн. для учителя / под ред. М.Ф. Овсянникова. – Москва: Просвещение, 1983. – 223 с.

12. Крылова, Н.Б. Эстетическое отношение: содержание и функции / Н.Б. Крылова. – Москва: Знание, 1980. – 64 с.

13. Лейзеров, Н.Л. Эстетическое воспитание и нравственное формирование личности /  Н.Л. Лейзеров. Москва: Знание, 1973. – 46 с.

14. Липский, В.Н. Эстетическая культура и личность / В.Н. Липский. – Москва: Знание, 1987, – 128 с.

15. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. / Б. Т. Лихачев – 2-е изд., испр. и доп.  – Москва: Прометей: Юрайт, 1998. – 462 с.

16. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин тов. / Б.Т. Лихачев. – Москва: Просвещение, 1985. – 175 с.

17. Минц, Н. Д. Изобразительное искусство: учеб. пособие для 2-го кл. / Н. Д. Минц, О. Ф. Таланцева. – Минск: Беларусь, 2006. – 101 с.

18. Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство. Основы композиции: в 4 ч. / Н. М. Сокольникова. – Обнинск: Титул, 1998. – Ч. 3. – 80 с

19.  Учебная программа изобразительное искусство I-V классы / для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения / М: НиО, 2012.

20. Шорохов, Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе / Е. В. Шорохов. – М.: Просвещение, 1977. – 112 с.

21. Шкуратова, М. А. Изобразительное искусство в 1 классе: учеб.-метод. пособие для учителей учреждений общ. сред, образования с белорус, и рус. яз. обучения / М. А. Шкуратова, Ю. А. Новикова. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2011. – 176 с: ил.