Приёмы использования классической музыки в эстетическом воспитании младших школьников Курсовая работа (проект)

Актуальность. Эстетическое воспитание занимает в настоящее время все более значительное место в процессе формирования личности. С раннего детства ребенку свойственно стремление к красоте. Школьники ценят общение со взрослыми и сверстниками, которые, с их точки зрения, обладают лучшими духовно – эстетическими качествами. В этих условиях особенно важно предупредить увлечение детей ложными идеалами, ложной красотой, показать, в чем заключается подлинная красота человека. И главное сегодня в том, чтобы повысить качество эстетического воспитания в школе.

Школьное воспитание могущественно. От него многое зависит, им «решается участь человека». Сегодня нет школы, общественной детской и юношеской организации, в которых отсутствовал бы интерес к эстетическому воспитанию. Эстетическое воспитание является не просто одной из составляющих частей целостной системы воспитания, а силой, возвышающей и облагораживающей другие формы воспитания и самовоспитания. Эстетический элемент, стало быть, входит и должен входить во все стороны нашей жизни. Отсюда важность и громадное значение данной сферы воспитания.

В настоящее время трудно переоценить значение музыки в эстетическом воспитании младших школьников. Музыка отражает действительность в звуковых образах, доставляющих слушателям эстетическое наслаждение. С особенной яркостью музыка раскрывает внутренний мир человека. Развиваясь во времени, она передает движение чувств и мыслей во всех их тончайших оттенках. Исключительная эмоциональная насыщенность музыки воздействует на человека больше, чем все другие виды искусства. Необходимо поэтому всемерно использовать великую силу музыки в эстетическом воспитании детей, прежде всего в начальных классах.

Основной формой работы, базой музыкально – эстетического воспитания в начальных классах является урок музыки. На занятиях предусматривается разностороннее музыкальное развитие школьников, закладывается фундамент их музыкальной культуры. Продолжением работы по музыкально – эстетическому воспитанию младших школьников является творческая деятельность учителя в процессе внеклассных и внешкольных занятий. 

Идеи, касающиеся эстетического воспитания, поддерживались и развивались передовыми педагогами и первыми советскими теоретиками эстетического воспитания: А.В. Луначарским, П.П. Блонским, А.С. Макаренко и др. Большое внимание вопросам эстетического воспитания средствами музыки уделяли Л.Н. Толстой, Д.Н. Зарин, А.Л. Маслов, В.Н. Шацкая, Н.Л. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, О.А. Апраксина, Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев и многие другие. Но средствами музыки уделялось огромное внимание, она остается актуальной и сегодня.
[...]

Глава 1 Теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования

Воспитание личности, соответствующей идеалам современного общества, всегда будет одной из важнейших задач общества. Только такие личности могут способствовать развитию и укреплению этого общества, только они способны отстоять его. Современное образование стремится к воспитанию гармоничных личностей. В достижение этих целей особая роль принадлежит эстетическому воспитанию. Обществу совершенно не безразличны эстетические интересы и вкусы его членов, прежде всего младших школьников, самой активной и в то же время особенно сложной проблемной части населения любой страны. Эстетическое воспитание - понятие весьма широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе и труду, искусству и быту, общественной жизни. Эстетическое воспитание - процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов, и явлений реальности. Один из универсальных аспектов культуры личности. Так, например, по определению известного учёного Б.Т. Лихачёва эстетическое воспитание – это целенаправленное формирование творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, безобразное, трагическое, комическое в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты [7, c. 17]. 

Изучению аспектов эстетического воспитания посвятили свои работы такие современные учёные как А.А. Беляев, А.Л. Радугин и др. Данные исследователи понимают эстетическое воспитание как процесс развития эстетической культуры личности. При этом они обращают своё внимание на связь эстетического воспитания с другими направлениями воспитания (художественным, трудовым, политическим, физическим, нравственным). 8 Другая точка зрения представлена позицией М.С. Каган, М.Ф. Овсянникова и др., которые трактуют данный феномен как целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Совокупность теоретических представлений об эстетическом воспитании младших школьников образует особую область научного знания, отдельные положения которой имеют основания в эстетике, философии, психологии, педагогике, культурологии, литературоведении и искусствознании. Определяющим принципом эстетического воспитания, по мнению большинства учёных, является принцип бинарности материального и духовного, выразительного и прекрасного в эмоционально-чувственном освоении, оценке личностью эстетических свойств искусства и реальности. 
[...]

С целью изучения сформированности эстетического воспитания детей младшего школьного возраста нами было организовано исследование, в котором принимало участие 40 человек. Дети были поделены на две группы: контрольную и экспериментальную по 20 человек. 

Для решения поставленной цели нами были определены следующие задачи:

- подбор диагностического инструментария и определение выборки испытуемых;

- проведение исследования по изучению сформированности этетического воспитания двух испытуемых групп;

- анализ полученных результатов исследования;

- разработка и внедрение программы по улучшению эстетического воспитания младших школьников;

- проведение повторного исследования по изучению сформированности эстетического воспитания двух испытуемых групп;

- анализ полученных результатов при повторном исследовании.

Исследование проводилось в три этапа:

Констатирующий этап исследования: организация и проведение первоначального исследования по изучению исходного уровня сформированности эстетического воспитания у детей младшего школьного возраста.

Формирующий этап: разработка и внедрение программы с использованием классической музыки как средство эстетического воспитания. 

Контрольный этап: организация и проведение повторного исследования по изучению уровня сформированности у детей младшего школьного возраста эстетического воспитания и проверки эффективности проведенной работы.

Для работы нами были использованы следующие методики: 

«Я и мир» И.Г. Алмазова

Цель методики – изучение эстетических знаний младших школьников.

Детям предлагается выполнить три задания:

Первое: необходимо из предложенных вариантов картинок выбрать то, что на их взгляд является красивым. 
[...]

В ходе теоретического анализа научно-методической литературы и проведенного исследования нами были сделаны следующие выводы:

1. Младший школьник - это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

2. Восприятие музыка является ведущим видом деятельности. Исполнительство и творчество младших дошкольников основывается на ярких музыкальных впечатлениях. Через восприятие музыки дети знакомятся с различными видами, жанрами музыки, узнают тембры музыкальных инструментов и учатся различать голоса, знакомятся с композиторами, музыкальными профессиями, таким образом обогащая свои впечатления.

3. По результатам повторного исследования эстетического воспитания нами было установлено, что у детей контрольной группы произошли незначительные изменения в среднем и низком уровнях (на 5%), но по-прежнему преобладает только средний уровень. Тогда как у детей экспериментальной группы отмечается значительное преобладание высокого уровня и не было выявлено низкого уровня.

Таким образом, по результатам проведенного исследования нами было установлено, что разработанная и внедренная программа принесла положительные результаты, так как уровень эстетического воспитания у младших школьников экспериментальной группы значительно изменился. Дети экспериментальной группы могут выделить достаточно большое количество эстетически значимых объектов, свойств и связей; могут замечать довольно мелкие нюансы, видят идею и замысел; могут дать эстетическую оценку и высказать свое эстетическое суждение; могут установить связь между настроением и эмоциональным содержанием искусства, может четко и правильно применять дифференциацию оттенков для характеристики настроения.