Особенности мотиваций достижений у школьников среднее образовательных, гимназических и лицейских классов Курсовая работа (проект)

Современный учащийся в связи с функционированием в условиях постоянных трансформаций в социальной сфере вынужден выстраивать свои планы, которые бы привели к успешному осуществлению деятельности. Это возможно благодаря сформированной мотивации на достижение успеха и осознанию своих ценностей и установок на будущую карьеру. 

Личность учащегося в старших классах в процессе ее развития и обучения приобретает ряд важнейших качеств, позволяющих успешно ставить задачи и решать их. Речь идет о развитых способностях к целеполаганию, высоком уровне притязаний, уверенности в себе, установки на положительные результаты собственной деятельности. 

Проблема формирования мотивационной сферы личности современного старшеклассника становится особенно актуальной в психологической науке в настоящих условиях общественного развития. В психолого-педагогической науке рост личностного подхода вызвал глубокий интерес к мотивационной сфере личности, факторам, условиям и средствам ее формирования в профессиональном становлении. Проблема изучения мотивационной сферы личности старшеклассника является наиболее востребованной, так как переоценка значимости многих ценностных ориентиров, переосмысление своего места в обществе, принятие на себя ответственности за результаты жизнедеятельности скрыты в мотивах личности и требуют не только познания, но и управления их формированием [11, с. 98].

Изучением проблемы мотивации достижения занималась многие зарубежные (Дж. Аткинсон, Д. Макклелланд, Х. Хекхаузен, Х.Г. Хэлворсон, Т. Хиггинс) и отечественные ученые (Т.О. Гордеева, А.А. Реан, М.Ш. Магомед-Эминов, Е.П. Ильин). 
[...]

Проблема мотивации в современной психологии является ключевой. В психологии разными авторами под мотивом понимаются различные образования: некоторые авторы рассматривают его в виде побуждения, другие – намерения ил и потребности, третьи – в качестве свойства личности или состояния. 

В своих работах А.Н. Леонтьев рассматривает мотив в виде фундамента личности, побудительного фактора деятельности субъекта, состоящего из социально-психологических, нравственно-этических, социальных аспектов поведения во всех сферах, в чем находит свое воплощение потребность [7, с. 217].

В работах Х. Хекхаузена: «мотив определяется в качестве относительно устойчивых личностных диспозиций, то есть индивидуальных особенностей мотивационного процесса, который порождается ситуационными переменными. Мотивация как побуждение к действию определенным мотивом выступает в качестве процесса выбора из альтернативных действий, которые осуществляют функцию регулирования и направления действие на достижение специфичных для данного мотива целевых состояний, а также поддерживают эту направленность. Иными словами, мотивацией объясняется целенаправленность действия и поведения субъекта» [26, с. 224]. 

Система разного рода мотивов образуют мотивацию. Согласно С.С. Занюк, мотивация является системой личностных и ситуативных детерминант, которые побуждают субъекта к активной деятельности и обеспечивают успех в данной деятельности [10, с. 96]. 
[...]

Цель исследования: изучить особенности мотиваций достижений у школьников среднеобразовательных, гимназических и лицейских классов.

Объект исследования: мотивация достижения успеха.

Предмет исследования: особенности мотиваций достижений у школьников среднеобразовательных, гимназических и лицейских классов.

База и выборка исследования: фактический состав участников исследования составили 30 учащихся 10-х классов: 10 учеников среднеобразовательных, 10 учеников гимназических и 10 учеников лицейских классов.

Данные утверждения позволили конкретизировать задачи эмпирического исследования:

1. Разработать психодиагностический комплекс, направленный на изучение особенностей мотиваций достижений у школьников среднеобразовательных, гимназических и лицейских классов.

2. Формирование выборки исследования.

3. Эмпирическим путем изучить особенности мотиваций достижений у школьников среднеобразовательных, гимназических и лицейских классов.

4. Проанализировать и обобщить эмпирические результаты исследования. Сформулировать выводы.

Методики исследования:

1. Методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А. Реана [19].

Цель: изучение преобладающего типа мотивации личности: мотивация на достижение успеха или мотивация на избегание неудачи. 
[...]

К настоящему времени сложились различные взгляды к объяснению мотивации достижения. Понятие «мотивация достижения» определяется в качестве совокупности мотивов, ориентированных на достижение высокого конкретного результата, приводящего к успеху. Мотивация достижения в зависимости от степени притязаний может быть ориентированной на успех или на неудачу. Мотивация достижения успеха отражает стремление к высоким результатам в деятельности. Субъект, который стремиться достичь успеха, характеризуется сильной мотивацией достижения.

Мотивация достижения изучается психологами с разных сторон: исследуются сущность, структура и механизмы функционирования мотивации достижения; изучается мотивация достижения в учебной деятельности. Мотивация достижения успеха у старшеклассников изучается также в социально-психологическом аспекте, как мотив социального успеха, способствующий достижению значимых результатов в деятельности, в первую очередь в учебной деятельности. Мотивация учащихся старших классов часто неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей учащихся, характера и уровня развития коллектива старшеклассников.

В результате исследования получены следующие результаты. Ученики лицейских классов проявляют самую высокую мотивацию на успех (50%) среди трех типов классов. В гимназических классах также высокий уровень мотивации на успех (30%), но более выраженная тенденция мотивации на успех (40%). Ученики среднеобразовательных классов имеют более выраженную тенденцию мотивации на неудачу (30%) и меньший общий уровень мотивации на успех (30%). 

Большинство учеников гимназии и лицея имеют умеренно высокий уровень мотивации к достижению успеха, в то время как ученики общеобразовательных школ обладают средним уровнем такой мотивации.

[...]