Формирование у воспитанников старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения формирования у воспитанников старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности

1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Практическое исследование формирования у воспитанников старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности

2.1 Методы и средства формирования основ безопасности жизнедеятельности

2.2 Фрагмент занятия

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемых источников

Актуальность курсовой работы обусловлена тем фактом, что сегодня, более чем когда-либо, мы испытываем огромную тревогу за детей. Задача взрослых – не только оберегать и защищать ребенка, но и подготовить его к встрече с различными сложными, а иногда и опасными жизненными ситуациями. В силу своих физиологических особенностей ребенок не может самостоятельно определить всю степень опасности для своего существования. Именно поэтому природа доверила взрослым защиту своих детей – дать элементарные знания основ безопасности. Дети – самая уязвимая и уязвимая часть населения. Познавая окружающий мир, они часто подвергаются риску и часто страдают от своего незнания, небрежности или невнимательности. У них нет опыта понимания риска, нет навыков безопасного общения с объектами, нет защитной психологической реакции на угрозы взрослых. Большинство детей дошкольного возраста не знают, что делать в той или иной экстренной ситуации. Любое событие, выходящее за рамки его обычной жизни, может быть для ребенка чрезвычайным.

Одна из первоочередных задач учреждения дошкольного образования – защита жизни и здоровья детей. И прежде всего безопасность. Только в этом случае можно сказать, что жизнь и здоровье ребенка действительно защищены.

В психолого-педагогической литературе описан опыт формирования основ безопасности жизни детей дошкольного возраста. Эта проблема была исследована в работе К.Ю. Белой, С.А. Козловой, В. Зимониной и других. Проблемам, связанным с риском при формировании опыта безопасного поведения в различных сферах жизни ребенка, посвящены исследования М.А. Котик, М.И. Дьяченко, И.А. Халиуллина, Т.Г. Хромцевой. Большой вклад в изучение этой проблемы внесли Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, И.Н. Авдеева.
[...]

Период развития детей дошкольного возраста характеризуется формированием основных личностно-психологических особенностей, именно в это время создаются предпосылки для формирования социальных и нравственных качеств личности. Социальная ситуация развития – интересы ребенка находятся в мире взрослых [8, с.33].

Ребенок дошкольного возраста активно развивает зрительное и творческое мышление, невообразимую память и формирует основы логического мышления. Формируется «символическая функция сознания», которая создает возможность решать задачи «для себя» во внутреннем плане. Наличие внутренней поддержки, признаков наличия реальных предметов и дает возможность детям решать достаточно сложные задачи в своем сознании, что необходимо для успешной учебной деятельности в первых классах школы.

В период с 5 до 7 лет ребенок впервые психологически выходит за пределы семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый человек действует не только как конкретный человек, но и как образ. Этот возраст характеризуется периодом, когда сверстник обретает индивидуальность в глазах ребенка того же возраста и становится значимым лицом общения. Дети этого возраста начинают воспринимать и себя, и другого, сверстника, в целом человека, проявлять к нему личное отношение [14, с. 135].
[...]

Формирование у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения и знаний о здоровом образе жизни осуществляется всеми доступными видами, формами, методами и средствами работы, с использованием новых современных образовательных технологий.

Особенностью учебного процесса является организация различных видов детской деятельности (игры, общение, познавательные познавательно-исследовательская, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и основные домашние дела, дизайн, музыкальная деятельность, двигательная активность) и их интеграции, в которых дети активно развиваются и совершенствуют существующие знания, навыки и компетенции, а также получают новую информацию об окружающем мире, посредством взаимодействия друг с другом, педагогом и предметно-пространственной средой [19].

Ведущими методами, позволяющими реализовать содержание учебной программы являются:

• методы частично-поискового, поискового, проблемного характера, стимулирующие познавательную активность дошкольников.
[...]

Анализ литературных источников показал, что старший дошкольный возраст имеет отличительные ментальные возможности. Взаимоотношения между коллегами являются более сложными и значимыми. Ведущим видом деятельности является игра. Основные изменения в деятельности, сознании дошкольника проявляются в умственных процессах: память, мышление, внимание, способность целенаправленно управлять своим поведением. Обучение и развитие в старшем дошкольном возрасте наиболее эффективно только тогда, когда оно происходит при поддержке игровой, творческой, продуктивной, конструктивной деятельности.

Обучение детей старшего дошкольного возраста основам безопасности жизнедеятельности осуществляется в ходе познания окружающего мира. Поэтому очень важно рассматривать предметы и явления не только в аспекте их пользы или вреда, опасности или безопасности для ребенка, а подходить комплексно, с разных позиций, используя различные способы познания. Тогда в будущем дети сами научатся оценивать объекты, ситуации, явления, выделяя в них все возможные положительные и отрицательные (потенциально опасные) стороны, и принимать правильные решения.

Формирование у детей младшего дошкольного возраста культуры безопасного поведения и знаний о здоровом образе жизни осуществляется всеми доступными видами, формами, методами и средствами работы, с использованием новых современных образовательных технологий. Ведущими методами, позволяющими реализовать работы по формированию основ безопасного поведения, являются: методы частично-поискового, поискового, проблемного характера, стимулирующие познавательную активность детей дошкольного возраста; словесный (беседа, дискуссия, обсуждение в парах, малых группах); наглядный (демонстрация различных объектов, предметов, опытов, картин и т.д.); практический (практические действия, опыты и т.д.). 

[...]

1. Авдеева, Н. Н. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 114 с.

2. Алексеенко, В.А. Основы безопасности жизнедеятельности / В.А. Алексеенко, И.Ю. Матасова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008– 320 с.

3. Анастасова, Л.П. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности / Л. П. Анастасова и др. – М.: ЭКСМО, 2006. – 105 с

4. Анцупов, А. Я. Словарь конфликтолога. / А. Я. Анцупов, А. И. Шипилов. – М.: Инфра-М, 2010. - 320 с.

5. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников / Л. В. Артемова. – М.: АСТ, 2007. – 132 с.

6. Белая, К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников, пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей / К.Ю. Белая – М.: Мозаика – Синтез Москва, 2011. – 64 с.

7. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1985. – 160 c.

8. Воронов, А.И Философский анализ понятия виртуальная реальность / А.И. Воронов – СПБ.: 2004. – 56 с.

9. Гогоберидзе А, Мониторинг в детском саду / А. Гогоберидзе, Т. Бабаева. – М.: Детство-Пресс, 2011. – 592 с.

10. Голицина, Н.С. ОБЖ для младших дошкольников. Система работы / Н.С. Голицына. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012 –112с.

11. Мамаева, З.М. Введение в моделирование / З.М. Мамаева. – Н. Новгород: ННГУ, 2005 – 145 с.

12. Мошкин, В.Н. Безопасность ребенка: Методические рекомендации / В. Н. Мошкин. – Барнаул: АГИК, 2007. – 128 с.

13. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М.: Просвещение, 2009. – 582 с.

14. Основы безопасного поведения дошкольников: занятия, планирование, рекомендации/ авт.-сост. О. В. Чермашенцева. – Волгоград: Учитель, 2008. – 207 с.

15. Современный словарь по психологии / Сост. Н. И. Болотников. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 670 с.

16. Статмэн, П. Безопасность вашего ребенка / П. Статмэн. – СПб.: Респекс, 2009. – 384 с.

17. Стеркина Р. Б. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста / Р. Б. Стеркина, Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 114 с.

18. Учебная программа дошкольного образования для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sad21gomel.schools.by/pages/uchebnaja-programma-doshkolnogo-obrazovanija-dlja-uchrezhdenija-doshkolnogo-obrazovanija-s-russkim-jazykom-obuchenija-i-vospitanija-2022-g. 

19. Урунтаева, Г. А. Специфика дидактической игры/ Г. А. Урунтаева // Дошкольное воспитание. – 2016. –  № 2. – c. 8-15.

20. Ушаков, Д. Н. Толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. – М.: Астрель, 2000. – 501 с.

21. Федяевская, В.  М.  За безопасность  детей  на  улицах  /  В. М. Федяевская. – М. : Институт просвещения 1952. – С. 48.

22. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н.В. Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011 – 168 с.

23. Хромцова, Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста: учебное пособие/ Т.Г. Хромцова. –  М.: Педагогическое общество России, 2005. – 80 с.