Введение
Глава 1. Теоретические основания изучения слоговой структуры у детей младшего школьного возраста со стертой формой дизартрии
1.1 Развитие слоговой структуры у детей в онтогенезе
1.2 Нарушение слоговой структуры слова у младших школьников со стертой формой дизартрии
1.3 Научно-методические основы коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений в овладении слоговой структуры слова у младших школьников со стертой дизартрии
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования слоговой структуры слова у детей младшего школьного возраста со стертой формой дизартрии
2.1 Организация и методика экспериментального исследования
2.2 Методические рекомендации родителям по формированию слоговой структуры слова у младших школьников со стертой формой дизартрии
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
В современном мире большое внимание уделяется именно вопросам развития речевого детей дошкольного возраста. Именно процессы овладения речевыми процессами в рамках овладения грамотой, что оказывает влияние на систему обучения в школе. Таким образом, выбранная тема является актуальной и значимой в настоящее время, так как овладение грамотой является основой процесса обучения ребенка, а нарушения звуко-слоговой структуры речи значительно задерживают его.
Актуальность исследования обусловлена увеличение количества детей со стертой дизартрией. Данный тип речевого нарушения представляет собой один из наиболее распространенных в рамках изучения конкретных нарушений речи, что оказывает влияние на систему оценки компонентов развития лексической, фонетической и грамматической стороны речи. Для большого количества детей данной категории со стертой дизартрией включает в систему нарушений определенные показатели искажения слоговой структуры слова в рамках оценки структуры речи. Оценка стертой дизартрии в процессе оценки слоговой структуры слова оказывает влияние на нормативное развитие речи, что включает процессы овладения правильным произношением и накоплению процессов словарного запаса, что формирует в последующем письменную речь в целом и формирует грамматическую структуру речи. На основе данных показателей необходимо отметить, что коррекционные процессы важны в системе современной логопедии на основе определенного типа актуальности. Правильная речь – одно из важнейших условий полноценного развития и социализации ребенка, поэтому речевые нарушения должны быть распознаны и исправлены как можно раньше.
Проблема формирования слоговой структуры слов у детей младшего возраста отражена в работах многих ученых и педагогов-практиков: З.Е. Агранович, Н.Г. Алтуховой, С.Е. Большаковой, Н.Г. Борисенко, А.К. Марковой, Н.Ю. Сафонкина, Т.А. Ткаченко, Н.С. Четверушкина и другие.
На сегодняшний день установлено, что дети с нарушениями слоговой структуры слова могут достичь достаточно высоких результатов благодаря своевременной логопедической помощи, комплексному воздействию специалистов в образовательных учреждениях, включению в образовательный процесс новых перспективных методов и приемов. При работе с дошкольниками с тяжелой дизартрией особое внимание уделяется развитию общих движений рук, ног и туловища, развитию мелкой моторики пальцев рук и мышц лица, различных видов внимания (слухового и зрительного), памяти, коррекции просодической стороны речи и формированию нормальной моторики.
[...]
Глава 1. Теоретические основания изучения слоговой структуры у детей младшего школьного возраста со стертой формой дизартрии
1.1 Развитие слоговой структуры у детей в онтогенезе
Для современного этапа развития человека большое внимание уделяется именно вопросам оценки взаимодействия между личностью и общественной жизнью. Высокий уровень развития речи представляет собой оценку структурирования речи в рамках устного и письменного развития в целом. Процесс формирования правильной речи представляет крайне важные задачи в системе логопедической работы в целом. Представление о понятии «слоговая структура слова» основано на обозначении положения конкретных слогов в слове.
При определении слоговой структуры слова необходимо отметить тот факт, что тут определяется система чередования между ударными и неударными слогами в рамках оценки конкретной программы речи, включающей основные показатели компонентов речевого развития в целом [21].
Слог в данной системе может определяться как важная языковая единица, направленная на реализации вдоха. Сюда могут быть включены определенные слоги, направленные на систему реализации показателей речевого высказывания в целом [8, с.245].
Формирование определенных показателей развития артикуляции основано на показателях оценки слога как важной последовательности тех или иных движений на основе выявления того или иного дыхательного импульса в рамках мышечного напряжения в системе управляющей команды.
Слог, в общем и целом, не может определяться как система конкретной смысловой нагрузки, определяющей систему последовательности артикуляционных органов в рамках оценки конкретного акустического результата [17 с. 120].
Согласно определенному акустическому подходу необходимо определить, что система слогов представляет конкретную систему нарастающего или убывающего созвучия. Необходимо определить, что система включает в себя слоговые элементы как основные и согласные как периферийные части высказывания. Слоги могут быть выявлены как закрытые, так и открытые в рамках построения той или иной системы на основе определения согласных и несогласных звуков. По мнению известного исследователя Л. Бондаренко формируется как система открытых слогов на основе последовательности действий в рамках определения согласных.
[...]
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования слоговой структуры слова у детей младшего школьного возраста со стертой формой дизартрии
2.1 Организация и методика экспериментального исследования
База исследования: МБОУ «СОШ № 12» г. Мозыря. В исследовании приняли участие 16 детей младшего школьного возраста. В эту выборку вошли 8 детей со стерильной формой дизартрии, во вторую группу - 8 детей с нормальным речевым развитием, учащиеся первых классов в возрасте 7-8 лет.
Целью экспериментального исследования было определение уровня сформированности слоговой структуры у детей младшего школьного возраста с тяжелой формой дизартрии.
Для определения уровня сформированности слоговой структуры слова и звукопроизношения в исследовании первоклассникам с тяжелой формой дизартрии были предложены два задания, предложенные Г.В. Бабиной и Н.Ю. Сафонкиной:
- цель первого задания: выявить сформированность слоговой структуры слов;
- цель второго задания: оценить точность повторения строки слогов.
Для оценки состояния фонематического восприятия были включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду (задание 1) и слов-паронимов (задание 2).
Задание 1. Детям предлагается повторить за логопедом следующие слова: скакалка, кино, танкист, космонавт, милиционер, сковородка, баскетбол, прыжок, акваланг, градусник.
При проведении пробы оценка складывается из двух критериев:
1) оценка слоговой структуры слова:
- четкое и правильное произношение (5 баллов);
- замедленное произношение, произношение с ударением или по слогам (4 балла);
- изменение слоговой структуры слова, например, замена закрытого слога на открытый при сохранении того же количества слогов (3 балла);
- нарушение слоговой структуры (замены, вставки, пропуски) или несоблюдение (2 балла).
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что термин «слоговая структура слова» может определяться как формирование системы расположения в рамках отношений между конкретными слогами. Слоговая структура слова во многом может развиваться интенсивно и поэтапно. Необходимо отметить, что во многом дети именно в раннем возрасте начинают формировать систему соотношения и определения состава слова в целом. Звуковая структура слова может формироваться в последствии на основе конкретной слоговой системе. Если данные процессы проходят в нормативном ключе происходит на основе тех или иных стадий развития в рамках оценки механизма конкретной структуры.
Процесс овладения слоговой структурой слова направлен на овладении определенными звуками. Снижение способности к процессам воспроизведения слоговой структуры слова основано на системе определения недостатков в рамках произношения тех или иных звуков. Если необходимо произносить звуки изолированно на основе конкретных основ обучения с точки зрения стертой дизартрии. Тут необходимо отметить такие показатели как отсутствие зависимости от процессов построения связи между конкретными артикуляторными образами в рамках оценки тех или иных звуков на основе изучения звуков и формирования основ фонематического слуха. При недостаточном уровне формируется система фонетического слуха в рамках определенного контроля последовательной деятельности в речевом развитии ребенка.
Коррекция нарушений слоговой структуры слов у детей младшего школьного возраста с стертой дизартрией является одной из основных задач в работе логопеда и дефектолога. При этом конечной целью работы логопеда должно быть правильное восприятие слов с точки зрения произношения у детей с тяжелой дизартрией. Однако при создании единой комплексной методики необходимо работать над всей речевой системой: над звуком, над слоговой стороной речи, над грамматической структурой, над предложением, над развитием фонематических процессов, а также над психическими функциями.
С целью определения особенностей состояния слоговой структуры слова у младших школьников с стертой дизартрией нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методики предлагалось выполнить 2 задания, предложенные Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной. В ходе проведения исследования нами было отмечено, что большинство детей со стертой дизартрией имеют низкий уровень сформированности слоговой структуры слова, у семи детей 1 класса с стертой дизартрией выявлен низкий уровень сформированности слоговой структуры слова.
[...]
1. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З.Е. Агранович. – СПб.: ДетствоПресс, 2001. – 48 c.
2. Андрейченко, Л.Н. Русский язык. Фонетика и фонология. Орфоэпия. Графика и орфография / Ред. Г.Г. Инфантовой и Н.А. Сениной. – М. : Флинта, 2003.
3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2006. – 245 с.
4. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина. – М.: Книголюб, 2005. – 96 с.
5. Балакирева, А. С. Логопедия. Ринолалия / А.С. Балакирева. – М. : Издательство Секачёв, 2011.
6. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи: учебнометодическое пособие для учителей дефектологов дошк. учреждений / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукация и воспитание, 2010. – 152 с.
7. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи / В.И. Бельтюков. – М., 1977.
8. Большакова, С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: методическое пособие / С.Е. Большакова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. –452 с.
9. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.: Изд-во КДУ, 2007. – 336 с.
10. Гвоздев, А.Н. Современный русский язык. Фонетика и морфология (Теоретический курс): учебное пособие / А.Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 2000. – 432 с.
11. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. – М. : Медгиз, 1962. – с 140151.
12. Китаева, Н.Н. к вопросу о нарушении звукослоговой структуры слова у школьников с моторной алалией / Н.Н. Китаева // Актуальные проблемы логопедии в трудах ученых XX века. –2000. – № 1. – С. 6768.
13. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. – М.: Педагогика, 1973. – 512 с.
14. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: Клинические и психологические аспекты / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2006. – 380 с.
15. Коротовских, Т.В. Особенности звукослоговой структуры слова у детей младшего школьного возраста с ОНР II – III уровня / Т.В. Коротовских. – 2016. – № 1 (114). – С. 16.
16. Курдвановская, Н.В. Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания / Н.В. Курдвановска, Л.С. Ванюкова. – М. : ТЦ Сфера, 2007.
17. Левина, Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей / Р.Е. Левина. – М. : Просвещение, 1959. – № 4.
18. Левина, Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / Р.Е. Левина – М.: Аркти, 2005. – 224 с.
19. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. – М. : Просвещение, 1968. – 367 с.
20. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 654 c.
21. Маркова, А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией [Электронный ресурс] / А.К. Маркова // Педагогическая библиотека [сайт] / Школа для детей с тяжелыми наружениями речи / Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: АПН РСФСР, 1961. – С. 59- 70. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0055/4-0055-1.shtml.
22. Нищева, Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в старшей логопедической группе детского сада / Н.В. Нищева. СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 120 с.
23. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – изд. 9е., перераб. и доп. – Ростов на Дону : Феникс, 2008. — 445 с.
24. Правдина, О.В. Логопедия: учебное пособие для студентов дефектолог. факультетов педагогических институтов / О.В. Правдина. – 2е изд., доп. и перераб. – М. : «Просвещение», 1973. – 272 с.
25. Филичева, Т.Б. Обследование детей с ОНР и ФФНР: пособие для логопедов и студ. дефект. фак. пед. вузов в 5 книгах / Под ред. Л.С.Волковой. – М. : Владос, 2003.
26. Филичева, Т.Б. Основы дошкольной логопедии / Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова и др. – М. : Эксмо, 2015. – 320 с.
27. Хрестоматия по логопедии : учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 560с.
