Введение
Глава 1 Теоретические аспекты проявления нравственных чувств у детей дошкольного возраста в условиях учреждения дошкольного образования
1.1 Нравственные чувства как высшие чувства человека
1.2 Психолого-педагогические исследования по проблеме проявления нравственных чувств у дошкольников
1.3 Особенности проявления нравственных чувств у детей дошкольного возраста
Выводы по главе 1
Глава 2 Исследование уровня развития нравственных чувств у воспитанников старшего дошкольного возраста в условиях учреждения дошкольного образования
2.1 Диагностика уровня проявления нравственных чувств у воспитанников старшего дошкольного возраста на примере дружелюбия
2.2 Содержание работы по формированию дружелюбия у воспитанников старшего дошкольного возраста в условиях учреждения дошкольного образования
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Нравственные чувства играют особую роль в не только в жизни каждого человека, но и в жизни общества, так как они выполняют регулятивную функцию и определяют нормы поведения внутри социальной общности, а также формируют отношение индивида к другим людям и самому себе. Факт, что человек является существом социальным, не оспорим. В пирамиде потребностей американского психолога Абрахама Маслоу, потребность в общении, внимании, дружбе и поддержке стоит на третьем месте, сразу после удовлетворения физиологических потребностей и потребностей в безопасности.
Одной из важнейших задач современного воспитания является способствование успешной социализации, которая позиционируется как один из главнейших факторов развития личности. Учреждения дошкольного образования, по сути, являются первым и основным местом, где ребёнок получает навыки самостоятельного взаимодействия с социумом, без руководства и контроля родителей [8]. Из года в год данные процессы взаимодействия выходят на новый уровень, в следствие взросления как самого ребёнка, так и его социального окружения. Одной из основных целей Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи является «формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося»[14]. Нравственным же называется воспитание «направленное на приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям; формирование этической, эстетической культуры» [14].
Воспитание психологической культуры личности невозможно без создания гуманной воспитывающей среды и соответствующего образовательного пространства, а также организации эффективного психологического сопровождения, которое способствовало бы освоению социально-психологических компетенций в учебно-воспитательном процессе. Любое взаимодействие воспитателя и ребёнка должно способствовать личностному и социальному развитию, что является неотъемлемыми компонентами социализации ребёнка дошкольного возраста.
Актуальность выбранной темы заключается в том, что важнейшей социальной потребностью каждого ребёнка является установление дружеских отношений со сверстниками. И. Б. Бичева считает, что «именно характер отношений детей друг с другом (доброжелательный или враждебный, искренний или формальный) влияет на процесс их эмоционального развития и дальнейшей социализации» [5, с. 31]. Считается, что именно период вторичной социализации, который начинается с вступлением ребёнка в общество равных без перманентного присутствия родителей в качестве проводников, становится причиной наибольшего количества психологических проблем, связанных с тревожным состоянием и низкой самооценкой, в будущем. К этому может привести отсутствие дружеских со сверстниками.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты проявления нравственных чувств у детей дошкольного возраста в условиях учреждения дошкольного образования
1.1 Нравственные чувства как высшие чувства человека
Нравственные чувства лежат в основе отношений с другими людьми, что является важной частью человеческой жизни и условием формирования человека как индивида и как социального существа. Они зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте [25, с. 44]. Общение как форма социальной коммуникации играет огромную роль в жизни каждого человека, начиная с самого раннего его возраста. Психологическая специфика общения зависит от установившихся взаимоотношений личности и общества. А.А. Леонтьев говорит о том, что «Общение составляет как бы внутренний механизм жизни коллектива (или социальной группы)» [16, с. 13]. В данном случае он подразумевает не только вербальную передачу информации, но любые виды взаимодействия между представителями того или иного социума.
Исследование форм и динамического характера общения внутри группы позволяет судить о сложившихся внутри неё взаимоотношениях между её членами, о том, кто из группы принят коллективом, а кто остался без социального одобрения. Именно общение является той самой потребностью, которую старается удовлетворить воспитанник, впервые попав в дошкольный коллектив, путём развития социальных связей и попытками наладить дружелюбные отношения с другими детьми. В классической психологии, представителями которой являются Я.Л. Коломинский и Л.С. Славина говорится о том, что хорошие отношения со сверстниками создают чувство принадлежности ребенка к группе, что благоприятно сказывается на его эмоциональном фоне и даже психологическом состоянии, он приобретает уверенность в себе, что необходимо для дальнейшего формирования адекватной самооценки ребёнка. и напротив, неприятие внутри коллектива может спровоцировать состояние тревоги, внутренние переживания, которые выльются в психологические проблемы и отсутствие навыков социальной адаптации, в следствие чего у ребёнка может выработаться негативное восприятие людей и социума в принципе. Отверженный социальной группой ребёнок начинает негативно воспринимать сверстников. Отношение к нему кажется ему несправедливым, что провоцирует эмоциональное волнение, которое ведёт за собой такие формы социального протеста, как обидчивость, упрямство, недоверчивость, грубость, агрессия [1, с. 3; 13].
На умение ребёнка выстраивать отношения с другими людьми влияет уровень его эмоционального интеллекта, то есть умения понимать свои эмоции и эмоции его социального окружения. Нравственные чувства относятся к эмоциям высшего порядка.
[...]
Глава 2 Исследование уровня развития нравственных чувств у воспитанников старшего дошкольного возраста в условиях учреждения дошкольного образования
2.1 Диагностика уровня проявления нравственных чувств у воспитанников старшего дошкольного возраста на примере дружелюбия
Для диагностики уровня проявления нравственных чувств у воспитанников старшего дошкольного возраста, нами было выбрано дружелюбие, так как формирование дружеских отношений между воспитанниками является одной из основных целей воспитательного процесса, как гаранта успешной социализации и создания благоприятного эмоционального микроклимата внутри группы, который обеспечивается за счёт общения между её членами.
Дошкольники обычно проявляют дружелюбие к сверстникам в форме симпатии, сопереживания, желания быть отзывчивым к нему и стремлением относиться к нему честно, чтобы не обидеть. То есть это то самое нравственное качество, которое позволяет осуществлять процесс общения между членами коллектива без ссор и конфликтов, что является одной из приоритетных задач воспитания в дошкольном возрасте.
Формирование дружелюбных отношений между воспитанниками в старшей дошкольной группе являются одной из основных целей воспитательного процесса, так как именно они влияют на эмоциональный микроклимат внутри группы, обеспечивают общение между её членами. Многочисленные психолого-педагогические исследования демонстрируют, что ребёнок, который не умеет формировать дружеские отношения с товарищами может быть социально отвержен коллективом, что приведёт к повышению тревожности, проявлению эмоционального протеста, который выльется в дальнейшие поведенческие и психоэмоциональные проблемы, в том числе проблемы самооценки. Основной трудностью формирования дружелюбных отношений между старшими дошкольниками является недостаточная развитость эмпатии и неумение определять эмоциональное состояние тех, кто находится рядом, а также необходимость выбора специальных методов и форм воспитания, которые были бы понятны детям конкретного возраста.
Ввиду особенностей психофизического развития детей старшего дошкольного возраста эмпирическое исследование в формах психологического тестирования к ним не применимо, так большая часть их эмоционально-чувственного мира, а также поведенческие реакции остаются неосознанными. Ввиду чего наиболее эффективными являются проективные методики, а также личные беседы. В старшем дошкольном возрасте, ввиду достаточного уровня развития аналитических способностей становится возможет ещё один способ эмпирического исследования межличностных взаимоотношений – социометрия, которую психологический словарь Р. С. Немова трактует как измерение «социальных событий и отношений. 2. Совокупность социально-психологических методик, предназначенных для экспериментального изучения, схематического представления и оценки человеческих взаимоотношений в социальных группах, прежде всего в малых группах» [19, с. 409].
[...]
Заключение
Человек является существом социальным, ввиду чего роль общения в формировании и функционировании коллектива недооценить сложно. Общение как форма социальной коммуникации играет огромную роль в жизни каждого человека, начиная с самого раннего его возраста. Именно данную потребность стараются удовлетворить воспитанники учреждения дошкольного образования, впервые попав в детский коллектив, путём развития социальных связей и попытками наладить дружелюбные отношения с другими детьми.
Нравственные чувства лежат в основе отношений с другими людьми, что является важной частью человеческой жизни и условием формирования человека как индивида и как социального существа. Они относятся к эмоциям высшего порядка и включают те переживания, которые демонстрируют эмоциональное отношение человека к собственным поступкам и поведению, а также к поступкам и поведению других людей. К нравственным чувствам можно отнести гуманность, эмпатию, чувство долга, дружелюбие и др. Все нравственные чувства находятся в тесной связи друг с другом. Недостаточность развития одного из них может привести к серьёзным проблемам в коммуникации и социализации. Нравственное развитие ребёнка проявляется на трёх основных уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. Когнитивный и эмоциональный обеспечивают мотивационную базу, в то время как поведенческий представляет собой основной результат нравственного воспитания. В классической этической и психологической литературе считается, что формирование нравственных переживаний происходит на протяжении всей жизни, однако сензитивным возрастом для формирования нравственных чувств является дошкольный период.
Активное проявление ребёнком дошкольного возраста нравственных чувств является результатом развития высших нервно-психических функций. Наиболее благоприятным возрастом для нравственного воспитания и формирования нравственных чувств, а также коррекции форм их проявления, является старший дошкольный возраст, так как в данном возрасте ребенок становится способен к самоконтролю и самостоятельной регуляции собственного поведения. У него достаточно высоко развиты все когнитивные функции, что позволяет применять в воспитании разнообразные формы организации воспитательного процесса: сюжетно-ролевая игра, театральные инсценировки, спортивные мероприятия, сказкотерапия и арт-терапия. Все они соответствуют принципу природосообразности и отражают самые актуальные потребности детей старшего школьного возраста.
[...]
1. Андросова, А. В. Подходы к профилактике межличностных конфликтов старшего дошкольника в игре [Электронный ресурс] / А. В. Андросова // StudNet: науч.-образоват. сетевой журн. – 2021. – № 5. – 6 с.
2. Аржанова, А. И. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста. Ученые записки Андижанского педагогического института / А.И. Аржанова. – Т. 6. – М., 1997. – 255 с.
3. Бражникова, А. Н. Нравственные чувства как высшие чувства человека / А. Н. Бражникова // Вестник Университета российской академии образования. – Москва, 2019. – С. 11-16.
4. Бражникова, А. Н. Эмпатия как одна из составляющих нравственности будущего профессионала / А. Н. Бражникова, А. А. Зюзя. - Научно-теоретический журнал «Ученые записки», 2011. – №6. – С. 12-16.
5. Бичева, И. Б. Воспитание дружелюбия как основы нравственно-социального становления дошкольника [Электронный ресурс] / И. Б. Бичева, Ю. Н. Носкова, А. Д. Прусакова // Проблемы соврем. пед. образования. – 2022. – №. 76-84.
6. Валиуллина, Я. Р. Формирование дружеских отношений в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Я. Р. Валиуллина // NovaUm. Ru: электрон. науч. журн. – 2020. – №. 23. – С. 84-87.
7. Выготский, Л.С. Психология развития ребёнка / Л.С. Выготский // М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. – 512 с.
8. Гамезо М.В., Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
9. Голубева, С. А. Роль нравственного воспитания в становлении личности дошкольника / С. А. Голубева. – Москва, 2013. – С. 81-83.
10. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. – М.: Изд во «Институт психологии РАН», 2005. – 448 с.
11. Зотова, И. В. Особенности межличностных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / И.В. Зотова, М.С. Умерова. – Наука, техника и образование, 2017. – № 5 (35). – С. 57- 60.
12. Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. – СПб.: Издательство «Речь», 2002. – 160 с.
13. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. Л. Коломинский. - Минск, 1969. – 246с.
14. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://adu.by/images/2023/vosp/koncept-vospit-detej-i-molodioji.doc.
15. Кузнецова, О. Н. Формирование гуманных чувств у детей дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр / О. Н. Кузнецова // Вестник Пензенского государственного университета. – Пенза, 2015. – С. 32-36.
16. Леонтьев, А. А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – М.: Смысл, 1997. – 365 с.
17. Медведев, С. А. Особенности психофизического развития детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс] / С. А. Медведев. – Режим доступа: https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/17302/1/ppspr_2006_3_30.pdf.
18. Мухина, В. С. Психология дошкольника. Учебник для студентов пед. институтов. / В. С. Мухина. – Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1975. – 239 с.
19. Немов Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 560 с.
20. Нечаева, В. Г. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Р. И. Жуковская и др.; Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Просвещение, 1984. – 272 с.
21. Образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://adu.by/images/2023/dosh/standart-doshkol-obraz.pdf.
22. Смирнова, Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 158 с.
23. Сущность процесса воспитания, его закономерности и принципы. Лекции ГГУ им. Франциска Скорины. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://elib.gsu.by/bitstream/123456789/3114/16/Лекция%2016%20%28педагогика%29.pdf.
24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
25. Якимова, П. В. Формирование дружеских взаимоотношений старших дошкольников в играх-соревнованиях [Электронный ресурс] / П. В. Якимова. – Наука и образование сегодня, 2021. – №. 10. – С. 44-46.
