Дидактическая игра как средство формирования познавательных интересов воспитанников старшего дошкольного возраста Курсовая работа (проект)

В современной образовательной системе все больше признается важность игрового подхода в преподавании и воспитании детей. Дидактическая игра выступает как эффективное средство формирования познавательных интересов воспитанников старшего дошкольного возраста и стимулирования их к активному участию в образовательном процессе.

В соответствии с Учебной программой дошкольного образования познавательное развитие детей дошкольного возраста направлено на обеспечение развития психических познавательных процессов и способностей, овладение способами и средствами деятельности; формирование, расширение и обогащение представлений об окружающем мире, умения устанавливать закономерности в окружающем природном и рукотворном мире, воспитание действенного, бережного и ответственного отношения к нему, таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, инициативность и др.

Один из главных аспектов, который делает изучение данной темы актуальным, состоит в том, что в быстро меняющемся мире необходимо подготовить детей к постоянному обучению и самообразованию. Развитие познавательных интересов воспитанников старшего дошкольного возраста помогает формированию у них активной жизненной позиции и стремления к постижению новых знаний.

Дидактическая игра представляет собой организованную форму деятельности, в ходе которой ребенок получает возможность активно участвовать в процессе обучения и исследования, применяя свои знания и умения в игровой форме. 

Кроме того, дидактическая игра имеет практическое значение для педагогов и родителей. Педагоги, применяя игровые элементы в своей работе, могут создавать мотивационную среду для развития познавательных интересов у детей. Родители, в свою очередь, смогут осознанно выбирать игрушки и развивающие материалы, которые способствуют активному познанию и интересам их детей.

Педагогическая сущность игры как средства активизации познавательного  интереса дошкольников прослеживается в трудах дидактов Ш.А. Амонашвили, Ю.П. Азарова, А.Б. Аникеевой, З.П. Буслаевой, Е.М. Минкина, Б.П. Никитина, В.В. Репкина, П.И. Пидкасистого, Е.Э. Селедкой, С.А. Шмаковой, М. Г. Яновской и др.
[...]
 

Проблема стимулирования активности учащихся средствами дидактических игр находилась в центре внимания исследователей прошлого: Аристотеля, Ф. Фенелона, Д. Лоина, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервега, И.Г. Песталоцци, Н.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского. В их исследованиях игра – носитель новых знаний о предметах, основная часть способов учения.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов прошлого Ф. Фребеля, М. Монтессори, Е.И. Тихеевой, А.И. Сорокина и др. Вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими современными исследователями, среди которых М.А. Абричкина, Л.А. Венгер, Ю.В. Давыденко,О.Ю. Зайцев, Т.А. Меркулова, А.П. Усова и др. Во всех этих исследованиях прослеживается взаимосвязь обучения и игры, определяется структура игрового процесса, основные методы и формы руководства дидактической игрой.

Познавательный интерес рядом ученых определяется как отношение к предмету или деятельности. Но это отношение отличается от других видов отношений личности и, в частности, от общего положительного отношения к предмету. Специфика интереса в его особой эмоционально-познавательной стороне, которая характеризуется у человека побуждением вопросов, активностью, стремлением к деятельности. Эта идея прослеживается в исследованиях Н.Г. Морозовой. Она определяет познавательный интерес как эмоционально-познавательное отношение человека к миру.

Н.Г.Морозова выделяет два уровня интереса: ситуативный (эпизодический) и инициативный:

Ситуативный интерес является следствием переживания отношения к предмету в данный момент. Он неустойчивый и пропадает одновременно с прекращением соответствующей деятельности. Результат воздействия такого интереса – нулевой.
[...]

С целью изучения уровня сформированности познавательных интересов детей у воспитанников старшего дошкольного возраста, нами было организовано исследование на базе ГУО «Мачулищанский детский сад №3» в старшей группе №10. Всего в исследовании приняло участие 20 человек в возрасте 5-6 лет.

Для решения поставленной цели нами были определены следующие этапы работы: 

Констатирующий этап работы: на данном этапе проводился подбор диагностического инструментария, подбиралась выборка испытуемых, изучался и анализировался исходный уровень сформированности познавательных интересов детей. 

Формирующий этап исследования: разрабатывалась и внедрялась программа по формированию познавательных интересов у воспитанников старшего дошкольного возраста.

Контрольный этап исследования: осуществлялось повторное исследование для определения эффективности проведенной работы на формирующем этапе и проводился анализ сформированности познавательных интересов детей.

Для работы нами были выбраны следующие методики: наблюдение воспитателя – индивидуальная карта показателей овладения дошкольниками игровой деятельностью (приложение А), анкетирование – анкета для воспитателя «Исследование познавательной инициативы» (приложение Б), методика Т.А. Серебряковой «Оценка вопросительных проявлений у детей» (приложение В), методика «Нелепицы» Р.С. Немова (приложение Г), методика «Бусы» И.И. Аргинской (приложение Д), методика «Запомни рисунки» Р.С. Немова (приложение Е).

Результаты проведенного исследования рассмотрим ниже. 

В таблице 2.1 отобразим результаты наблюдения воспитателя за детьми в процессе игровой деятельности.
[...]

Таким образом, изучив научную литературу, можно сделать следующие выводы: проблема формирования познавательного интереса при помощи дидактических игр исследуется достаточно давно. Необходимо отметить, что под познавательным интересом понимается определенное отношение к предмету или к деятельности. Выделяют такие уровни интереса как ситуативный и инициативный. Можно отметить, что познавательный интерес является достаточно сложным личностным образованием, которое описывает качества каждой личности, характеризует ее определенными свойствами познавательной деятельности. Познавательный интерес включает в себя такие компоненты как эмоционально-волевой, мотивационный, содержательно-процессуальный, социальной ориентации. Критериями сформированности познавательного интереса являются следующие: предметная направленность, действенность, избирательность, эмоциональность, сосредоточенность. 

Формирование познавательного интереса происходит на основе следующего: формирование любопытства, формирование любознательности, формирование познавательного интереса. Необходимо отметить, что активизация познавательного интереса достаточно актуальна при обучении детей. Особенно хорошо использовать игру как один из способов обучения детей, так как она является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В теме нашего исследования более подробно изучается дидактическая игра. Связано это с тем, что она несет в себе такие потенциальные возможности как активизация познавательного процесса, развитие разного рода способностей ребенка, обучение навыкам действий по правилам, закрепление знаний, умений и навыков уже имеющихся. Главной отличительной особенностью дидактической игры является то, что она отражает в себе как обучение, так и игру, а эти два компонента очень актуальны при организации работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Необходимо отметить, что дидактическая игра активно применяется в образовательном процессе дошкольного учреждения. Рассматривая опыт работы в дошкольном учреждении, можно отметить, что применение воспитателями в своей работе дидактических игр, является одним из наиболее эффективных способов формирования познавательного интереса ребенка. Связано это с тем, что такие игры основаны на принципе обучения и занимательности ребенка, они могут заинтересовать ребенка. 
[...]