Введение
Глава 1 Теоретические аспекты развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
1.1 Сущность внимания в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности развития внимания у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
2.1 Диагностика уровня сформированности внимания у детей старшего дошкольного возраста
2.2 Разработка плана мероприятий по формированию внимания у детей старшего дошкольного возраста с использованием подвижных игр
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время в связи с введением новых требований к процессу образования в нашем государстве существенно изменились требования к личности выпускника детского сада. Большое значение в характеристике выпускника детского сада придается непосредственной оценке способности к поиску новой информации, концентрации внимания, выполнению инструкций и поддержанию высокого уровня активности при выполнении регламентированных заданий. Дошкольные учреждения призваны создать условия для интеллектуального, творческого, эмоционального и физического развития детей дошкольного возраста и подготовить их к школе.
Одно из важнейших условий продуктивности познавательной деятельности дошкольников напрямую зависит от хорошо развитого внимания. Мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются точнее и четче только при установленном внимании. Качественные свойства памяти также зависят от развития качеств внимания. Внимание играет важную роль в познании дошкольником окружающей действительности, во всей его практической деятельности, оно непосредственно регулирует психическую активность.
В любой деятельности ребенка дошкольного возраста внимание является одной из важнейших психологических предпосылок ее успешности. Установлено, что процесс обучения не может быть успешным без хорошо развитого внимания. В связи с этим усилия педагогов всегда направлены на развитие и поддержание устойчивого внимания детей. Однако развитие внимания, несомненно, является одной из самых сложных задач, так как имеющиеся в распоряжении учителя средства управления вниманием детей дошкольного возраста часто оказываются неэффективными. Даже опытные педагоги сталкиваются со значительными трудностями, непосредственно связанными с необходимостью развития внимания дошкольников. Одной из причин этих трудностей является недостаток теоретических знаний, на которых основываются методы, применяемые для тренировки внимания. Внимание представляется наименее значимым, а потому наиболее сложным для изучения и управления психологическим феноменом.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
1.1 Сущность внимания в психолого-педагогической литературе
Интерес к научной разработке проблем, затрагивающих различные аспекты психологических процессов и явлений, возник еще в начале 20-го века. Вскоре эта проблема вышла за пределы психологии и стала развиваться в ряде смежных дисциплин: педагогика, философия, социология и пр. При такой постановке проблемы необходимо рассматривать сущность внимания как психического явления. Это определяет развитие таких качеств, как дисциплина, самоотдача, уверенность в себе, ответственность в контексте психической деятельности. Способность концентрировать внимание и, как следствие, развитие когнитивных способностей возникает в процессе овладения систематизированными знаниями и навыками при соблюдении определенных психолого-педагогических условий.
В системе, объединяющей когнитивные процессы, по мнению отечественных и зарубежных ученых, следует определить внимание как занимающую, если не центральное, то одну из ведущих позиций, поскольку оно взаимосвязано практически со всеми психическими процессами – когнитивными, репрезентативными, эмоционально-волевыми и другими [21].
Начав обзор существующих определений понятия «внимание», обратимся к образному выражению классика русской науки К.Д. Ушинского: «... Внимание – это та самая дверь, через которую проходит все, что входит в человеческую душу из внешнего мира» [24, с. 19]. Представим мнение французского ученого К.А. Гельвеция: «Гений есть только постоянное внимание» [12, с. 54].
Внимание – состояние психологической концентрации, концентрации на любом объекте [15, с. 132]. Концентрация – это фокус на выбранном контенте, который дает более четкое и глубокое отражение. Под ориентацией понимается избирательный характер познавательной деятельности, как преднамеренного или непреднамеренного выбора объекта, явления или отношения, отвечающего интересам и целям субъекта.
[...]
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с помощью подвижных игр
2.1 Диагностика уровня сформированности внимания у детей старшего дошкольного возраста
На основе теоретического исследования была выдвинута следующая гипотеза: развитие спонтанности у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если разработать программу, содержащую комплекс игровых упражнений, включающие подвижные игры.
Выборка исследования: была отобрана выборка из 16 человек – детей старшего дошкольного возраста. Возраст испытуемых 5-6 лет.
Испытуемыми были социально неблагополучные дети, посещающие детский сад.
Цель экспериментального исследования: выявить развитие непроизвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
Исследование проводилось в несколько этапов:
1 этап: первичный эксперимент, в ходе которого проводилось изучение непроизвольного внимания в соответствии с выбранными методиками. 2 этап: формирующий эксперимент, в ходе которого была разработана и реализована программа развития непроизвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.
2 этап: обработка результатов исследования. Формулирование выводов.
В соответствии с поставленной целью были определены показатели непроизвольного внимания, которые являются его характеристиками: объем непроизвольного внимания, устойчивость, распределение, продуктивность.
Для выявления уровня развития характеристик внимания в качестве методики исследования были использованы три диагностических задания.
1. Для исследования объема непроизвольного внимания использовалась методика Р.С. Немова "Запомни и расставь точки".
Для диагностики использовались восемь одинаковых карточек с нарисованными на них точками от двух до девяти. Карточки нужно было сложить так, чтобы на верхней карточке было две точки, а все остальные располагались в порядке возрастания увеличения.
[...]
Заключение
Внимание – это психический процесс сосредоточения и концентрации на объекте. Внимание – это движение сознания и сосредоточение на реальном или идеальном объекте, связанное с повышением уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности человека. Среди характеристик внимания принято выделять: объем, переключение, устойчивость, концентрацию и распределение.
Внимание ребенка активно развивается благодаря постоянным изменениям в структуре его жизни, а также освоению новых видов деятельности. Развитие внимания ребенка к речи оказывает серьезное влияние на развитие его речевого внимания, можно сказать, что они находятся в прямой взаимосвязи. Для развития этого вида внимания ребенку необходимо понимать цель и смысл предстоящей деятельности. На развитие волевого внимания также влияют усвоенные социальные ценности, нормы и правила. Не менее важным является формирование волевой регуляции. Важную роль в развитии произвольного внимания у дошкольников играет общение ребенка со взрослым, его пример. Основным инструментом взаимодействия является речь. Ее роль возрастает с увеличением возраста ребенка. Ведь речь взрослого (словесная инструкция) направляет внимание ребенка. Развитие качеств и режимов внимания ребенка от непосредственного значения объекта или события, в том числе эмоционального. Важны также сам характер деятельности и интерес к ней. Способность произвольно направлять внимание очень активно развивается к концу дошкольного возраста. В школе произвольное внимание станет необходимым условием успешного обучения. Увеличивается объем, развивается способность к разделению, повышается устойчивость, внимание все больше становится осознанным и контролируемым процессом. В этом возрасте волевое внимание еще не полностью сформировано, но имеет качественно новые характеристики.
[...]
1. Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться / Ю. П. Азаров. – М.: Прогресс, 2009. – 355 с.
2. Богданова, Т. И. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. И. Богданова, Т. В. Корнилова. – М.: Сфера, 2014. – 281 с.
3. Вундт, В. Память и внимание / В. Вундт. – М.: Просвещение, 2014. – 372 с.
4. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – М.: Смысл, 2003. – 512 с.
5. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания / П. Я. Гальперин. – М.: Сфера, 2010. – 185 с.
6. Гатанова, М. В. Развиваю внимание / М. В. Гатанова, Е. Г. Тунина. – СПб.: Питер, 2010. – 281 с.
7. Гильбух, Ю. З. Внимание и его воспитание/ Ю. З. Гильбух, Ф. Н. Гоноболин. – М.: Педагогика, 2002. – 160 с.
8. Гальперин, П. Я. Расстройства внимания и методы их устранения / Под ред. С. С. Ляпидевского. – М.: Мысль, 2005. – С. 196-200.
9. Гоноболин, Ф. Н. Внимание и его воспитание / Ф. Н. Гоноболин. – М.: Академия, 2008. – 281 с.
10. Добрынин, Н. Ф. О селективности и динамике внимания / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии. – 2010. – №3. – С. 12-23.
11. Дьяченко, О. М. Психологическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко. – М.: Педагогика, 2006. – 128 с.
12. Ильина, М. В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5-7 лет / М. И. Ильина. – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с.
13. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2010. – 511 с.
14. Лурия, А. Р. Речь и развитие психических процессов ребенка / А. Р. Лурия, Ф. А. Юдович. – М.: Мысль, 2006. – 225 с.
15. Лурия, А. Р. Внимание и память / А. Р. Лурия. – М.: Сфера, 2014. – 291 с.
16. Матюхина, М. Ч. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / М. Ч. Матюхина, В. С. Мухина. – М.: Академия, 2002. – 456 с.
17. Осипова, А. А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет / А. А. Осипова, Л. И. Малашинская. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 104 с.
18. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений / И. П. Павлов. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 680 с.
19. Путляева, Л. Воспитание внимания / Л. Путляева // Дошкольное воспитание. – 2005. – №8. – С.58-65.
20. Рибо, Т. Психология внимания / Т. Рибо. – М.: Мысль, 2009. – 281 с.
21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2016. – 276 с.
22. Самохвалова, В. И. Возрастные и индивидуальные различия внимания / В. И. Самохвалова // Возрастные и индивидуальные различия внимания. – М.: Просвещение, 2007. – 118 с.
23. Суворов, Н. Ф. Психофизиологические механизмы избирательного внимания / Н. Ф. Суворов, О. П. Таиров. – М.: Академия, 2010. – 453 с.
24. Тихомирова, Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Акад. развития, 2007. – 240 с.
25. Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников / Л. Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия развития, 2000. – 189 с.
26. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. – М.: Академия, 2006. – 267 с.
27. Шаграева, О. А. Детская психология: теоретический и практический курс / О. А. Шаграева. – М.: Владос, 2001. – 368 с.
28. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2004. – 384 с.
