Тяжелые нарушения речи, в нашем случае моторная алалия, оказывают негативное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребенка и затрудняют его социальную адаптацию. В связи с этим в обучении детей с речевыми нарушениями используется систематическая и целенаправленная логопедическая помощь. Тем не менее, интеграция ребенка с нарушением речевого развития в среду сверстников не так проблематична, как для других детей с речевыми нарушениями. Полноценное овладение родным языком и развитие языковых способностей лежат в основе полноценного формирования личности ребенка дошкольного возраста, страдающего моторной алалией. Работа по обогащению словарного запаса является важной частью общей системы развития речи детей с речевыми трудностями.
Владение хорошим словарным запасом составляет основу речевого развития, потому что слово является важнейшей единицей языка. Слово хранит в себе суть содержания общения. Для того чтобы владеть свободной устной или письменной речью, необходимо иметь довольно широкий словарный запас [17, с.125].
Л.Г. Лисицкая дала такое определение словарному запасу: «Словарь – это лексика, словарный запас языка, диалекта какой-либо социальной группы, словарный запас отдельного человека» [11]. Слово - фундаментальная единица языка. Оно является «главным» для всех компонентов языка – фонетики (потому что состоит из звуков речи), лексики (потому как обозначает какое-то явление действительности, то есть несёт в себе смысл), грамматики. B речи слово живёт в определенном значении и соответствующем грамматическом оформлении, усваивать «пустые слова», без их смысловой, фонетической и грамматической формы невозможно [11, с.158].
Номинативный словарь – это словарь для называния, обозначения предметов, явлений, качеств, действий [налим]. Понятие «номинативный словарь современного русского языка» в лингвистической науке последних десятилетий находится в постоянном развитии, как в плане его величины, так и в плане содержания. Данное понятие в восьмидесятых годах пришло на смену более узкому понятию «словарный состав языка» и его терминологическим синонимам: «лексический состав», «лексическая система» [5].
Развитие речи в дошкольном возрасте начинается до достижения годовалого возраста. В период от рождения до 12 месяцев происходит формирование речевого аппарата, а также его подготовка к правильному членораздельному произношению. Через крик и плач ребенок пытается донести свои потребности. Матери знают, когда плач вызван негативными эмоциями, а когда, наоборот, он сопровождается радостью и приветствием. Охлаждение наступает в возрасте от двух до семи месяцев. Считается, что это первые разговоры малыша. Малыш уже может сочетать гласные и согласные. Самое невероятное, что по характеру воркования и интонации можно догадаться, к какой национальности принадлежит ребенок. Ведь малышу в таком возрасте уже свойственно овладевать эмоциональной спецификой родной речи.
Глава 2. Эмпирическое исследование номинативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией
2.1 Организация и методы исследования
База исследования: ГУО «Малческая средняя школа». В исследовании приняли участие 3 ребёнка старшего дошкольного возраста с моторной алалией.
Изучение особенностей развития номинативного словаря у детей с дизартрией мы осуществили по методикам Е.Ф. Архиповой «Исследование семантической структуры слова и лексической системности» которые позволяют оценить номинативный и предикативный словарь, наличие обобщений, антонимов, синонимов, а также уровень развития словаря признаков [3].
Методика №1. «Классификация понятий»
Цель: изучить классификацию семантически близких предметов.
Материал для исследования: 12 картинок с изображением диких – домашних животных, птиц, насекомых:
1 группа: лиса, кошка, заяц, медведь, собака, корова,
2 группа: бабочка, пчела, воробей, синица, стрекоза, снегирь.
Инструкция: разложи картинки на 2 группы и назови их.
Оценка результатов: отмечается правильность обобщения каждой группы: дикие животные, домашние животные, птицы, насекомые.
Методика № 2. «Подбор антонимов»
Цель: исследовать называние слов с противоположным значением (существительных, прилагательных, глаголов)
Материал для исследования: слова с противоположным значением утро, горе, шум, холодный, тонкий, трусливый, говорить, поднимать, любить.
Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты ответь наоборот, например, день - ночь». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению.
Оценка результатов: в протоколе отмечается правильность называния слов с противоположным значением: «+» — если подобранное слово является антонимом заданному. «-»— не соответствует
Методика №3 «Подбор синонимов к словам»
Цель: исследовать актуализацию слов – синонимов.
Материал для исследования: слова различных частей речи: здание, парк, улица, боец, доктор, глядеть, шагать, огромный, радостный, торопится.
Инструкция: «Логопед скажет слова, а ты ответь, как это можно назвать другим словом». Ребенку предлагается подобрать к названному слово, близкое по значению, по смыслу. Всего предъявляют 10 слов.
Оценка результатов: в протоколе отмечается правильность называния слов синонимов:
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что номинативные языковые единицы могут представлять собой определенные слова и сочетания слов, которые используются в рамках обозначения конкретных понятий, явлений и предметов в языковой системе. Номинативные языковые единицы играют важную роль в системе культурного развития на умении общаться и передавать информацию на основе сохранения культурного наследия.
Для детей с моторной алалией характерными являются такие особенности, как сложности в рамках развития номинативного словаря, сложности в построении предложений и определенные трудности в рамках понимания имеющихся предложений.
У детей с моторной алалией, у которых слух в норме и интеллект сохранен, фонетический, лексический и грамматический компоненты нарушены или отстают от нормы. Речевые расстройства проявляются в нарушении восприятия речи. Наблюдаются нарушения связности речи. Дети старшего дошкольного возраста, страдающие моторной алгезией, затрудняются в передаче последовательности событий, в констатации существенного, в передаче смысла явлений и событий.
При объединении предложений в связные высказывания старшие дошкольники не могут выстроить контекст, даже при достаточно развитой диалогической форме речи. У дошкольников с моторной алалией слабо развита речевая активность. Мимика и жесты компенсируют недоразвитие речи в процессе общения с окружающими.
На уровне произвольности и осознанности наблюдается недоразвитие высших психических функций: внимания, памяти, восприятия и мышления. Особенно страдает вербальная память на слова, предложения и тексты. В процессе коррекции дети старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями могут приобретать определенные навыки, но они остаются детьми с недоразвитием речи.
С целью формирования представлений об уровне сформированности номинативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией нами было проведено эмпирическое исследование. В ходе проведения исследования нами были получены следующие результаты исследования:
– в основном, для детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией характерными являются такие особенности как преобладание низкого уровня развития старшего дошкольного возраста с моторной алалией. Данные особенности указывают на то, что есть необходимость в проведении дополнительной работы в рамках повышения уровня сформированности номинативного словаря.
[...]
