Скачать готовую работу по теме

Формирование номинативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования номинативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией

1.1 Развитие номинативного словаря у детей старшего дошкольного возраста в нормальном развитии

1.2 Характеристика номинативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией

1.3 Формирование номинативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование номинативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Выдержка из работы

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, что лексика и лексический запас языка занимают центральное место в развитии речи. Именно на основе номинативной лексики мы оцениваем целый ряд предметов и явлений окружающего мира. Наличие хорошо развитого номинативного словаря позволяет глубоко и живо передать важные мысли и оценку тех или иных предметов. Овладение показателями сформированности лексического состава речи является важнейшей частью развития дошкольника. В рамках дошкольного возраста происходит накопление определенного лексического мастерства именования языка во взаимодействии с окружающим миром на основе приобретения значительного речевого опыта.

Современный мир характеризуется большим количеством детей, страдающих теми или иными языковыми нарушениями. Такие исследователи, как Р.И. Лалаева, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, определили признаки ограниченного уровня развития словарного запаса, что в свою очередь способствует определению лексических значений слова в контексте обозначения недостаточного количества слов для обозначения признаков и состояния предметов.

Однако, несмотря на то, что в современной литературе достаточно полно освещены вопросы развития лексического состава слов, процессы развития этих показателей у детей с общим недоразвитием речи в настоящее время остаются недостаточно изученными. Основные проблемы заключаются в том, что не определены основные границы усвоения именных словосочетаний, а также в недостаточном уровне значения слова при изучении именного словосочетания.

Такие исследователи, как Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Т.В. Куликова, Г.А. Волкова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и Г.В. Чиркина изучали особенности развития именного состава слов у детей, страдающих общим недоразвитием речи и коррекционной работой. Г.В. Чиркина и др.

Тяжелые нарушения речи, в нашем случае моторная алалия, оказывают негативное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребенка и затрудняют его социальную адаптацию. В связи с этим в обучении детей с речевыми нарушениями используется систематическая и целенаправленная логопедическая помощь. Тем не менее, интеграция ребенка с нарушением речевого развития в среду сверстников не так проблематична, как для других детей с речевыми нарушениями. Полноценное овладение родным языком и развитие языковых способностей лежат в основе полноценного формирования личности ребенка дошкольного возраста, страдающего моторной алалией. Работа по обогащению словарного запаса является важной частью общей системы развития речи детей с речевыми трудностями.

[...]

1.1 Развитие номинативного словаря у детей старшего дошкольного возраста в нормативном развитии

Владение хорошим словарным запасом составляет основу речевого развития, потому что слово является важнейшей единицей языка. Слово хранит в себе суть содержания общения. Для того чтобы владеть свободной устной или письменной речью, необходимо иметь довольно широкий словарный запас [17, с.125].

Л.Г. Лисицкая дала такое определение словарному запасу: «Словарь – это лексика, словарный запас языка, диалекта какой-либо социальной группы, словарный запас отдельного человека» [11]. Слово - фундаментальная единица языка. Оно является «главным» для всех компонентов языка – фонетики (потому что состоит из звуков речи), лексики (потому как обозначает какое-то явление действительности, то есть несёт в себе смысл), грамматики. B речи слово живёт в определенном значении и соответствующем грамматическом оформлении, усваивать «пустые слова», без их смысловой, фонетической и грамматической формы невозможно [11, с.158].

Номинативный словарь – это словарь для называния, обозначения предметов, явлений, качеств, действий [налим]. Понятие «номинативный словарь современного русского языка» в лингвистической науке последних десятилетий находится в постоянном развитии, как в плане его величины, так и в плане содержания. Данное понятие в восьмидесятых годах пришло на смену более узкому понятию «словарный состав языка» и его терминологическим синонимам: «лексический состав», «лексическая система» [5].

Развитие речи в дошкольном возрасте начинается до достижения годовалого возраста. В период от рождения до 12 месяцев происходит формирование речевого аппарата, а также его подготовка к правильному членораздельному произношению. Через крик и плач ребенок пытается донести свои потребности. Матери знают, когда плач вызван негативными эмоциями, а когда, наоборот, он сопровождается радостью и приветствием. Охлаждение наступает в возрасте от двух до семи месяцев. Считается, что это первые разговоры малыша. Малыш уже может сочетать гласные и согласные. Самое невероятное, что по характеру воркования и интонации можно догадаться, к какой национальности принадлежит ребенок. Ведь малышу в таком возрасте уже свойственно овладевать эмоциональной спецификой родной речи.

Следующий скачок в развитии речи – это лепет. Это начинается с четвертого месяца. Можно отметить, что повторяющиеся слоги становятся уже эмоциональными.

[...]

2.1 Организация и методы исследования

База исследования: ГУО «Малческая средняя школа». В исследовании приняли участие 3 ребёнка старшего дошкольного возраста с моторной алалией.

Изучение особенностей развития номинативного словаря у детей с дизартрией мы осуществили по методикам Е.Ф. Архиповой «Исследование семантической структуры слова и лексической системности» которые позволяют оценить номинативный и предикативный словарь, наличие обобщений, антонимов, синонимов, а также уровень развития словаря признаков [3].

Методика №1. «Классификация понятий»

Цель: изучить классификацию семантически близких предметов.

Материал для исследования: 12 картинок с изображением диких – домашних животных, птиц, насекомых:

1 группа: лиса, кошка, заяц, медведь, собака, корова,

2 группа: бабочка, пчела, воробей, синица, стрекоза, снегирь.

Инструкция: разложи картинки на 2 группы и назови их.

Оценка результатов: отмечается правильность обобщения каждой группы: дикие животные, домашние животные, птицы, насекомые.

Методика № 2. «Подбор антонимов»

Цель: исследовать называние слов с противоположным значением (существительных, прилагательных, глаголов)

Материал для исследования: слова с противоположным значением утро, горе, шум, холодный, тонкий, трусливый, говорить, поднимать, любить.

Инструкция: «Логопед скажет слово, а ты ответь наоборот, например, день - ночь». Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению.

Оценка результатов: в протоколе отмечается правильность называния слов с противоположным значением: «+» — если подобранное слово является антонимом заданному. «-»— не соответствует

Методика №3 «Подбор синонимов к словам»

Цель: исследовать актуализацию слов – синонимов.

Материал для исследования: слова различных частей речи: здание, парк, улица, боец, доктор, глядеть, шагать, огромный, радостный, торопится.

Инструкция: «Логопед скажет слова, а ты ответь, как это можно назвать другим словом». Ребенку предлагается подобрать к названному слово, близкое по значению, по смыслу. Всего предъявляют 10 слов.

Оценка результатов: в протоколе отмечается правильность называния слов синонимов:

[...]

Заключение

Анализ литературных источников показал, что номинативные языковые единицы могут представлять собой определенные слова и сочетания слов, которые используются в рамках обозначения конкретных понятий, явлений и предметов в языковой системе. Номинативные языковые единицы играют важную роль в системе культурного развития на умении общаться и передавать информацию на основе сохранения культурного наследия.

Для детей с моторной алалией характерными являются такие особенности, как сложности в рамках развития номинативного словаря, сложности в построении предложений и определенные трудности в рамках понимания имеющихся предложений.

У детей с моторной алалией, у которых слух в норме и интеллект сохранен, фонетический, лексический и грамматический компоненты нарушены или отстают от нормы. Речевые расстройства проявляются в нарушении восприятия речи. Наблюдаются нарушения связности речи. Дети старшего дошкольного возраста, страдающие моторной алгезией, затрудняются в передаче последовательности событий, в констатации существенного, в передаче смысла явлений и событий.

При объединении предложений в связные высказывания старшие дошкольники не могут выстроить контекст, даже при достаточно развитой диалогической форме речи. У дошкольников с моторной алалией слабо развита речевая активность. Мимика и жесты компенсируют недоразвитие речи в процессе общения с окружающими.

На уровне произвольности и осознанности наблюдается недоразвитие высших психических функций: внимания, памяти, восприятия и мышления. Особенно страдает вербальная память на слова, предложения и тексты. В процессе коррекции дети старшего дошкольного возраста с двигательными нарушениями могут приобретать определенные навыки, но они остаются детьми с недоразвитием речи.

С целью формирования представлений об уровне сформированности номинативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией нами было проведено эмпирическое исследование. В ходе проведения исследования нами были получены следующие результаты исследования:

– в основном, для детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией характерными являются такие особенности как преобладание низкого уровня развития старшего дошкольного возраста с моторной алалией. Данные особенности указывают на то, что есть необходимость в проведении дополнительной работы в рамках повышения уровня сформированности номинативного словаря.

[...]

Список литературы

1. Андреенкова, Т.Н. «Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ» / Т.С. Комарова, А.В. Туликов, Т.Н. Андреенкова [Электронный ресурс] // Образовательная сеть «nsportal» – 2019. — Режим https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/11/15/informatsionno-kommunikatsionnye-tehnologii-v-dou-t-s-komarova-a-v

2. Башмакова С. Б., Станилеско И. В. Теоретический анализ проблемы коррекции лексико-грамматического недоразвития речи у детей с дизартрией // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - С. 809–812

3. Бойко, М.В. Методика экспериментального исследования словаря детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией / М.В. Бойко [Электронный ресурс] // Образовательная сеть «nsportal» – 2017. — Режим https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2017/02/19/metodika-eksperimentalnogo-issledovaniya-slovarya-detey

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : «Лабиринт», 2009. – 502 с.;

5. Габушева, Э.Ф. Формирование номинативного словаря обучающихся младших классов с нарушением интеллекта / Э.Ф. Габушева [Электронный ресурс] // УГПУ – 2019. — Режим http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/10990/2/Gabusheva.pdf#:~:text=Номинативный%20словарь%20–%20это%20словарь,так%20и%20в%20плане%20содержания

6. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 258 с.

7. Данилова, Е.В. Формирование активного словаря у дошкольников с дизартрией / Е.В. Данилова, Т.В. Сазонова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2021. — № 6 (43). — С. 50-54

8. Захарова, А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи / А. В. Захарова. – Новосибирск, 2015. – 35 с.

9. Зацепилова, А.В. Логопедическая работа по развитию номинативного словаря у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи / А.В. Зацепилова, О.О. Гонина [Электронный ресурс] // Вестник экспериментального образования – 2023. — Режим https://cyberleninka.ru/article/n/logopedicheskaya-rabota-po-razvitiyu-nominativnogo-slovarya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi

10. Иванова, А.С. Формирование словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством дидактической игры / А.С. Иванова [Электронный ресурс] // ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» – 2023. — Режим http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/9709/Иванова%20А.С..pdf?sequence=1&isAllowed=y

11. Лисицкая, Л.Г., Лексикографическая компетентность как средство познавательного развития младших школьников / Л.Г. Лисицкая, И.В. Павленко // Проблемы современного педагогического образования, 2017. – № 57-12. – С. 158-167

12. Милн, П. Развитие речи в дошкольном возрасте: концепция, особенности и процесс / П. Милн [Электронный ресурс] // babymagazinclub.com – 2023. — Режим https://babymagazinclub.com/17203674-speech-development-in-preschool-age-concept-features-and-process

13. Налимова Т.А., Актуальные вопросы развития речи младших школьников: учеб. пособие / Т.А. Налимова. – М.: БУК, 2017. – 140 с.

14. Угрюмова, М.М. Возраст ребенка в номинативных единицах: лингвокультурологический аспект / М.М. Угрюмова [Электронный ресурс] // Вестник Томского государственного университета – 2014. — Режим http://journals.tsu.ru/uploads/import/1065/files/384-037.pdf

15. Хвалина, Е.Н. Исследование по развитию активного и пассивного словаря детей младшего школьного возраста с системным недоразвитием речи // Молодой ученый. – 2016. – № 4. – С. 846–850

16. Черепанова, М.Н. Особенности формирования активного словарного запаса у старших дошкольников с дизартрией / М.Н. Черепанова [Электронный ресурс] // Журнал «1 сентября» – 2021. — Режим https://1-sept.ru/component/djclassifieds/?view=item&cid=2:publ-do-bf&id=485:особенности-формирования-активного-словарного-запаса-у-старших-дошкольников-с-дизартрией&Itemid=464

17. Шуритенкова, В. А. О формировании у дошкольников и младших школьников базового словаря для создания оценочного высказывания / В. А. Шуритенкова // Путь науки, 2016. – № 3 (25). – С. 125-127.

Купить эту работу