Введение
Глава 1 Теоретические особенности понятия исследовательских умений в научной литературе
1.1. Понятие и виды исследовательских умений
1.2. Особенности овладения исследовательскими умениями воспитанников с нарушениями зрения
Глава 2 Практическое изучение формирования исследовательских умений у воспитанников с нарушением зрения
2.1. Методы и приемы формирования исследовательских умений у воспитанников с нарушениями зрения
2.2. Программа формирования исследовательских умений у воспитанников с нарушениями зрения
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Тема формирования исследовательских умений у воспитанников с нарушениями зрения является весьма актуальной и важной в наше время. В условиях современного образования, когда основная часть информации доступна через визуальные и вербальные каналы, воспитанники с нарушениями зрения оказываются на значительном отставании в своем познавательном развитии.
Однако, нам необходимо отметить, что нарушение зрения не должно стать преградой на пути к получению знаний и развитию исследовательских умений. Используя соответствующие методики и технические средства, дети с нарушениями зрения могут успешно освоить умения исследования и деятельности, что обеспечит им полноценное развитие.
Кроме того, формирование исследовательских умений у воспитанников с нарушениями зрения позволяет им развивать и важные умения, такие как наблюдение, формулирование вопросов, экспериментирование, работа в группе, саморегуляция. Исследовательская деятельность способствует развитию самооценки, самостоятельности и ответственности, что важно для будущего успеха в жизни.
В заключение можно сказать, что актуальность изучения темы формирования исследовательских умений у воспитанников с нарушениями зрения, несомненно. Воспитание и обучение детей с особыми потребностями требует от нас постоянного совершенствования методов работы и внимания к их потребностям. Опираясь на передовой педагогический опыт и использование инновационных технических средств, мы можем обеспечить полноценное развитие детей с нарушениями зрения и раскрыть их потенциал в исследовательской деятельности.
Цель – изучить особенности овладения исследовательскими умениями воспитанников с нарушениями зрения.
Задачи:
1. Рассмотреть особенности овладения исследовательскими умениями у воспитанников с нарушениями зрения;
2. Этапы работы
3. Охарактеризовать методы и приемы формирования исследовательских умений у воспитанников с нарушениями зрения;
4. Разработать программу формирования исследовательских умений у воспитанников с нарушениями зрения.
Объект – исследовательские умения.
[...]
Глава 1 Теоретические особенности понятия исследовательских умений в научной литературе
1.1. Понятие и виды исследовательских умений
Природа детского поведения начала интересовать общество достаточно давно. Изначально существовало мнение, что дети способны обучаться только путем преемственности знаний от старшего поколения. Однако при дальнейшем исследовании детского поведения становилось понятно, что огромное количество информации дети получают самостоятельно в ходе наблюдения за окружающем миром, за своими сверстниками и родственниками и дальнейшем анализе полученных знаний, в ходе которого создаются собственные выводы о том или ином предмете, явлении и т.д.
Эпоха Возрождения сделала важный вклад в развитие детского мышления. Умение формулировать проблемы и искать противоречия стали ключевыми элементами педагогики того времени. Однако, не стоит забывать об античных философах, кто занимался уже подобными вопросами более двух тысячелетий назад. Их учения продолжают влиять на образовательные программы сегодня. Уже в 1762 году известный философ Ж.Ж. Руссо опубликовал свой трактат «Эмиль, или О воспитании», в котором был предложен метод обучения, при котором ребенок познает мир путем собственного опыта. По мнению французского философа, все знания должны были добываться в ходе самостоятельного поиска информации. Для педагогов задачей было не указывать детям, как и что нужно делать, а ненавязчиво направлять ребенка, чтобы он смог достичь цели и прийти к правильному решению [3, c.55].
Да, в этом документе еще не были озвучены такие понятия, как исследовательские умения» или «исследовательская деятельность», однако труды свободного обучения Ж.Ж. Руссо можно считать явной предпосылкой исследовательского метода обучения.
Идеи Ж.Ж. Руссо развивали в своих трудах и другие, не менее известные классики, например, швейцарский педагог И.Г. Песталоцци. Его мысль о развивающем образовании заключалась в том, что ум человека прогрессирует только в результате формирования собственных мыслей, а не путем повторения чужих суждений.
Об идеях И.Г. Песталоцци в своих работах упоминал и известный отечественный педагог К.Д. Ушинский, называя их «великими».
[...]
Глава 2 Практическое изучение формирования исследовательских умений у воспитанников с нарушением зрения
2.1. Методы и приемы формирования исследовательских умений у воспитанников с нарушениями зрения
Характеристика воспитанников с нарушением зрения в наибольшей степени глубоко и содержательно представлена в исследованиях Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.С. Выготского. Д.Б. Эльконин дают определение возрасту и его психологическим особенностям принятой на этот период системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией».
Л.С. Выготский основывал периодизацию психического развития детей на понятии ведущей деятельности. На любой стадии психического развития ведущая деятельность обладает решающим значением. В то же время иные типы деятельности не уходят – они существуют, но в параллельности и не являются основными в психическом развитии.
Целенаправленная деятельность педагога по обеспечению систематичности процесса формирования исследовательских способностей воспитанников может быть достигнута:
- «деятельностью по формированию исследовательских способностей воспитанников средствами дополнительных программ деятельности;
- анализом содержания курса, выделение тем курса для возможного осуществления проектов воспитанников с последующей разработкой программы проектной деятельности с предполагаемой реализацией [25, c.43].
Для формирования исследовательских способностей необходимо учителю использовать разнообразные средства обучения и варьировать содержание занятий в зависимости от интересов и потребностей детей, их возрастных особенностей.
Разнообразие методов формирования исследовательских способностей воспитанников с нарушением зрения обеспечивает реализацию исследовательского поведения учащихся в процессе обучения, представим ниже:
Практические методы - источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися.
[...]
Заключение
Таким образом, изучив научную литературу, можно сделать следующие выводы: исследовательские умения – это навыки, которые помогают нам осуществлять процесс исследования и достигать поставленных целей. Первый вид исследовательских умений — это умения формулировать исследовательский вопрос или задачу. Второй вид исследовательских умений связан с сбором информации и данных. Третий вид исследовательских умений связан с обработкой полученной информации и анализом данных. Четвертый вид исследовательских умений — это умения коммуникации и представления результатов исследования. Пятый вид исследовательских умений связан с оценкой и критическим мышлением. Исследователь должен уметь оценивать качество полученных данных, анализировать возможные ошибки и предположения, а также критически оценивать результаты своего исследования и результаты других исследователей. Осознание и развитие этих видов исследовательских умений играют важную роль в успешной работе исследователя. Они позволяют находить новые знания, делать открытия и принимать обоснованные решения на основе проведенного исследования.
Овладение исследовательскими умениями является важным аспектом развития у воспитанников с нарушениями зрения. Несмотря на свои физические ограничения, эти дети исключительно талантливы в области наблюдения, анализа и творческого мышления. Их сильная воля и стремление к саморазвитию позволяют им преодолевать сложности и достигать успехов в исследовательской деятельности. Особенностью овладения исследовательскими умениями воспитанниками с нарушениями зрения является их способность развивать альтернативные стратегии и подходы к исследовательской работе. Они активно применяют тактильные ощущения, слуховой и обонятельный опыт для получения информации и установления связей между различными элементами. Таким образом, они находят новые пути исследования, которые могут оказаться инновационными и полезными для других исследователей. Важно отметить, что овладение исследовательскими умениями у воспитанников с нарушениями зрения требует особого подхода и поддержки со стороны педагогов и специалистов. Нужно создавать доступную и стимулирующую среду, которая позволяет этим детям развивать свой потенциал и открыть для себя новые горизонты исследования. Кроме того, важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его интересы и потребности, чтобы помочь ему достигнуть наивысших результатов в исследовательской деятельности.
[...]
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для вузов/ Г.С. Абрамова – М.: Юрайт, 2010. – 811 с.
2. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2002. – №1. – С. 24 33.
3. Амахина, Е. В. Структурно-динамическая модель исследовательских способностей и умений / Е.В. Амахина // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2007. – №36. – С. 55-57
4. Балл, Г. А. Современный гуманизм и образование: Социально-философские и психолого-педагогические аспекты / Г. А. Балл. – Ровно: Листа, 2013. – 184 с.
5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Юрайт, 2019. – 400 с.
6. Войнич, Е. А. Экспериментирование как необходимое условие развития личности ребенка с нарушениями зрения / Е. А. Войнич, Е. В. Паршонок // Материалы Международной студенческой научно-практической конференции «Специальная педагогика: профессиональный дебют». – Минск: БГПУ, 2017. – 56 с.
7. Карпов, А. О. Исследовательское образование: ключевые концепты / А. О. Карпов // Педагогика. – 2011. – № 3. – С. 20 – 30.
8. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. – Москва-Воронеж: Лань, 2012. - 288 с.
9. Макротова, Г. В. Школа исследовательской культуры: учебное пособие / Г.В. Макротова. Белгород: БелГУ, 2007. – 300 с.
10. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. – Москва: Эгвес, 2015. – 176 с.
11. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А. С. Обухов. – Москва: Поометей МПГУ, 2006. – 224 с.
12. Онисимова, О. И. Некоторые аспекты и особенности научно-исследовательской деятельности как образовательной технологии / О. И. Онисимова // Отечество. – 2001. – №7. – С. 12-18.
13. Онисимова, О. И. Некоторые аспекты и особенности научно-исследовательской деятельности как образовательной технологии / О. И. Онисимова. – М., 2017. – 90 с.
14. Паршонок, Е. В. Формирование исследовательских умений у детей с нарушениями зрения / Е. В. Паршонок / EUROPEAN RESEARCH: сборник статей XV Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». –2018. – С. 176-178.
15. Плаксина, Л.И. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением / Л.И. Плаксина // Коррекционно-воспитательная работа в образовательном учреждении «Начальная школа – детский сад» для детей с нарушением зрения. – М., 2010. – 78 с.
16. Поддьяков, Н. Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников. / Н. Н. Поддьяков – М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 2006. – 77 с.
17. Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. – М.: Просвещение, 2010. – 217 с.
18. Поддъяков, А. Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте / А. Н. Поддъяков: Дис-я д-ра психолог. наук. – М., 2011. – 320 с.
19. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А. И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2003. – 204 с.
20. Савенков, А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников / А. И. Савенков. – СПб.: Питер, 2014. 272 с.
21. Седнева, В. Основы коллекционной работы с учащимися, имеющими особенности психофизического развития: методические рекомендации / В. Седнева. – Николаев: ОИППО, 2011. – 36 с.
22. Середенко, П. В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ нового поколения: монография / П. В. Середенко. – Южно-Сахалинск: СахГУ. – 2014. – 208 с.
23. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В. И. Слободчиков // Мир образования – образование в мире. – 2001. – №1. – С. 14-18.
24. Федорчук, Е.И. Современные педагогические технологии / Е.И. Федорчук. – Каменец-Подольский: АЗБУКА, 2006. – 320 с.
25. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2003. – 519 с.
