Введение
Глава 1 Теоретические основы изучения межкультурной коммуникации
1.1 Понятие, структура и виды межкультурной коммуникации
Глава 2 Общие человеческие ценности и межкультурная коммуникация
Глава 3 Межкультурная коммуникация студентов ПГУ
3.1 Анализ результатов проведенного анкетирования
3.2 Рекомендации по улучшению межкультурной коммуникации
Заключение
Список использованных источников
Введение
В условиях глобализации и увеличения спроса на людей, способных общаться с представителями других языков и культур, ориентация на языковое образование будет способствовать «формированию готовности подрастающего поколения к взаимопониманию, воспитанию в духе толерантности»; развитие способности понимать культуру, быт и мышление других народов; умение передавать собственные мысли и чувства в процессе общения» [12, c. 23].
Следовательно, чрезвычайно важно развивать у студентов готовность к межкультурному общению, которая включает в себя не только правильное использование иностранного языка в реальном общении и умение выражать его грамматически, но и достаточно глубокое понимание культуры языка. который изучается. Ведь зачастую недоразумения в процессе обмена информацией между представителями разных стран возникают из-за незнания говорящим культуры и обычаев своего собеседника.
Избежание подобных ситуаций – одна из важнейших задач в процессе овладения иностранным языком. Это достигается за счет интеграции специальных условий, воссоздающих симуляцию межкультурного общения между студентами, моделируя тем самым «диалог культур» [12, с. 45].
Поэтому превращение студентов в субъектов, готовых к межкультурному общению, вооружённых знаниями о культурной стороне своего собеседника и умеющих вступать с ним в общение, соблюдая языковые нормы изучаемого языка, является одним из основных шагов на пути к достижению общая цель обучения иностранным языкам. Эта цель – «формирование студентов как субъектов межкультурного общения через овладение ими коммуникативной компетенцией иностранного языка и развитие качеств поликультурной личности, которых требует современное информационное общество в условиях глобализации» [12, с. 33].
[...]
Глава 1 Теоретические основы изучения межкультурной коммуникации
1.1 Понятие, структура и виды межкультурной коммуникации
Коммуникация – это социальный процесс обмена информацией разной природы и содержания, который целенаправленно передается разными способами с целью достижения взаимопонимания между партнерами и происходит в соответствии с правилами и нормами [14, с. 95].
В современном мире люди все чаще сталкиваются с необходимостью сотрудничества и общения с представителями других стран. Но люди, живущие в разных частях света, не могут одинаково мыслить и прекрасно понимать друг друга.
Так, каждая страна имеет свои экономические и политические интересы, которые зачастую не совпадают с интересами других стран. Каждая страна имеет свою культуру, обычаи и традиции, которые складывались веками. Однако потребности, возникающие в процессе взаимодействия людей в разных сферах общественной жизни, побуждают студента постоянно искать и совершенствовать коммуникационные связи. Вот почему так важно развивать межкультурную компетентность у подрастающего поколения [5]
Понятие «межкультурная компетенция» введено в научный оборот в 1954 году, когда была опубликована работа Г. Трейгера и Э. Холла «Культура и коммуникация. Модель анализа». Широкое распространение оно получило в России в 1990-е годы в связи с коренным изменением ее экономической ситуации и возникновением необходимости укрепления политических и межкультурных связей с другими странами. В связи с этим возникла необходимость формирования межкультурной компетентности у студентов. Но используемые ранее методы обучения иностранному языку были недостаточно эффективными.
[...]
Глава 2 Общие человеческие ценности и межкультурная коммуникация
Основой межкультурной коммуникации является отношение к общечеловеческим ценностям. Термин «ценность» используется для обозначения человеческой, социальной и культурной значимости определенных реальных явлений.
По сути, различные объекты человеческой деятельности, социальные отношения и природные явления, входящие в ее круг, могут использоваться как объективные ценности, как объекты ценностных отношений, то есть от добра ко злу, правды ко лжи, красоты к уродству, разрешающие и запрещающие оценку связанных явлений. Методы и стандарты, на которых основаны процедуры, закрепляются как субъективные ценности в общественном сознании и культуре, как руководящий принцип человеческой деятельности. Это установки и оценки, необходимые и запрещенные, цели и проекты, выраженные в форме нормативных выражений.
Следовательно, объективные и субъективные ценности являются полюсами отношения человека к мировым ценностям. В структуре человеческой деятельности ценностный аспект взаимосвязан с когнитивным и волевым аспектами [12, с. 43].
Каждая исторически специфическая социальная форма имеет определенные ценности и иерархическую структуру, и ее система является высшим уровнем социального контроля. В нем излагаются стандарты, признанные данным обществом и социальными группами. Усвоение этих стандартов на индивидуальном уровне составляет необходимую основу для формирования личности и поддержания социальных норм и порядка. Система ценностей формируется и трансформируется в разные периоды общественной жизни. Значения различаются по своим направлениям. Некоторые из них сохраняли свое значение в разные исторические периоды.
[...]
Глава 3 Межкультурная коммуникация студентов ПГУ
3.1 Анализ результатов проведенного анкетирования
Эксперимент по выявлению межкультурной коммуникации студентов ПГУ проводился на базе университета в марте 2024 года. Количество участников исследования составило 40 студентов: 20 белорусских, 10 африканских, 10 узбекских.
Цель данной работы является изучить проблему межкультурного общения на материалах университета ПГУ и предложить эффективные формы пути и средства улучшения межкультурного общения у студентов вуза. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, которое осуществлялось в несколько этапов.
Первый этап – анкетирование (см. Приложение А): диагностика уровня сформированности межкультурной коммуникации среди участников, которые являются студентами вуза ПГУ. Подбор диагностических методик. Формирование выборки исследования, получение первичных данных исследования.
Второй этап этап: анализ результатов исследования преемственности в формировании межкультурной коммуникации в системе вуза ПГУ.
Для проведения эмпирического исследования, использованы следующие диагностические методики:
1. Анкета, которая была разработана самостоятельно для данного исследования.
Назначение: для диагностики общего уровня межкультурной коммуникации.
В его основу разработки отечественный и зарубежный опыт в данной области (О.П. Морозова, М.С. Кубонов). Стимульный материал анкеты-опросника составили утверждения, отражающие как общее отношение к окружающему миру и другим людям, так и межкультурные установки в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность к человеку, который относится к другой национальности.
[...]
Заключение
Формирование межкультурной компетентности должно начинаться с самых ранних этапов обучения. В межкультурной коммуникации будет легче преодолеть языково-этнический барьер, а значит, понять и принять человека другой культуры или целой нации.
Основу межкультурной личности составляет ее отношение к общечеловеческим ценностям. Термин «ценность» используется для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности. По существу, все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений и включенных в их круг природных явлений может выступать в качестве предметных ценностей как объектов ценностного отношения, то есть оцениваться в плане добра и зла, истины и лжи, красоты и безобразия, допустимого и запретного, справедливого и несправедливого и т.д.
Анализ данных по формированию готовности студентов ПГУ к межкультурной коммуникации показал, что у большого количества студентов ПГУ установлен высокий уровень улучшения межкультурного общения, а именно у 42,5%. При этом, у 32,5% испытуемых студентов ПГУ выявлен низкий уровень улучшения межкультурного общения (из них узбеки – 6 человек и африканцы 2 человека, а также 5 белорусов), а у оставшихся 25% – средний уровень. По причине полученных недостаточно высоких показателей развития межкультурной коммуникации у студентов вуза ПГУ далее в работе предложим формы, пути и средства улучшения межкультурной коммуникации у студентов вуза ПГУ.
Нами были разработаны рекомендации, которые учитывали, что в управление процессом формирования межкультурного общения студентов ПГУ вовлечена не только администрация университета, но и отдельные структурные подразделения, представляющие структуру тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса.
[...]
1. Белянин, В.П. Психолингвистика. Учебник – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2011. – 420 с.
2. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностноориентированного образования: монография / Е.В. Бондаревская. – Ростов-наДону: изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. – 352 с.
3. Караковский, В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа ценностного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. – М.: Б.Н., 1993 г. – 80 с.
4. Кармин, А.С. Культурология: Культура социальных отношений / А.С. Кармин. - СПб.: Лань, 2000.
5. Культура и ценности в условиях глобальных трансформаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://studref.com/631695/filosofiya/kultura_tsennosti_usloviyah_globalnyh_transformatsiy.
6. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1992. — 528 с.
7. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004. – 672 с.
8. Образовательный стандарт среднего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://adu.by/.
9. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов и педагогических колледжей / под ред. Пидкасистого П.И. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 608 с.
10. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, М.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа – Пресс, 2000. – 512 с.
11. Проблемы воспитания молодежи на основе усвоения общечеловеческих и национальных культурных ценностей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00012697_0.html.
12. Рогова, Г.В. – Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – Москва, – «Просвещение»/Г.В.Рогова. – 1991. – 258 с.
13. Руденко И. В. Общественное воспитание как ценностный блок школьного образования //Отечественная и зарубежная педагогика. – 2017. – Т. 2. – №. 1 (36).
14. Садохин, А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации / А.П. Садохин. – М.: Высшая школа, 2005. – 310 с.
15. Филонова, В.В. Межкультурная компетенция в целях обучения иностранным языкам для среднего (полного) образования (10-11 кл.) // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). – СПб.: Реноме, 2012. – С. 102-104.
16. Ченцова О. А., Никулина Н. Н. Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания //Материалы международной студенческой научной конференции. – 2015. – С. 238-238.
17. Hall, E. Beyond Culture [Электронный ресурс] / E. Hall. – New York: Random House, 1976. Режим доступа:https://monoskop.org/File:Hall_Edward_T_Beyond_Culture.pdf#mediaviewer/File :Fileicon-pdf.png
Общечеловеческие ценности и ценностные ориентации [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://www.yaneuch.ru/cat_01/obshhechelovecheskie-cennosti-i-cennostnye-orientacii/360700.2556180.page2.html.
