Введение
Глава 1 Теоретические аспекты работы с одаренными учащимися на разных уровнях школьного образования
1.1 Понятие одаренных учащихся
1.2 Особенности работы с одаренными детьми в рамках школьного образования
Выводы по первой главе
Глава 2 Эмпирическое исследование работы с одаренными учащимися на разных уровнях школьного образования
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемых источников
Введение
Проблема одаренности, таланта и гениальности была и остается одной из актуальных в психологии. Долгое время, особенно в начале XX века, одаренность рассматривалась только как интеллектуальная и определялась в основном тестами интеллекта. Однако позднее, к середине XX века, начал развиваться интегративный подход к его пониманию. Одаренность рассматривается не как особое сочетание интеллектуально связанных психических функций, а как неотъемлемая, интеллектуально-личностная характеристика человека. На сегодняшний день психология накопила большой теоретический и практический опыт в изучении психологических особенностей и возможностей одаренных детей, в том числе и мотивации.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном образовательном поле большое внимание уделяется проблеме поддержки системы одаренности детей. В современных педагогических процессах существует большое количество программ и проектов, направленных на систему развития детской одаренности. Общественные потребности требуют более пристального внимания е проблеме детской одаренности. Процессы обновления современного образования направлены на усвоение системы усвоения определенной суммы знаний и развития у учащихся определенных познавательных и созидательных способностей.
Формирование талантливой и креативной личности представляет собой одно из наиболее приоритетных направлений в системе образования. Для современной трудовой деятельности крайне важными являются такие особенности как поиск новых путей решения предложенных задач, позволяющих находить выход из той или иной сложной ситуации. В рамках проведения и реализации системы новых стандартов происходит определение показателей поиска и поддержки показателей сопровождения того или иного периода становления и развития личности ребенка.
Несколько десятилетий назад С. Л. Рубинштейн писал: «Много работ посвящено изучению одаренности. Однако полученные результаты ни в коей мере не адекватны объему труда, затраченному на эти работы». Это можно объяснить ошибочными исходными посылками многих из этих исследований и неудовлетворительными методами, которые в большинстве случаев применялись в них.
Вопросы одаренности, таланта, гениальности, как справедливо отметил выше Рубинштейн, несмотря на закономерность их изучения, остаются не до конца изученными, с такими разными вариантами причинно-следственных связей, ориентированных на определение конкретных связей в рамках определения данных теорий.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты работы с одаренными учащимися на разных уровнях школьного образования
1.1 Понятие одаренных учащихся
Одаренность может в современной психологии определяться как конкретное направление в рамках оценки успешной деятельности людей в той или иной области. В понятие одаренности может включаться система способностей и задатков. Способности представляют собой основополагающие теории в рамках развития особенностей построения деятельности каждого отдельно взятого индивида [2, с.158].
Т.И. Артемьева считает, что способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условием успешного осуществления продуктивной деятельности. Способности проявляются в процессе освоения деятельности, в том, как быстро и тщательно, легко и твердо человек учится способам ее организации и осуществления.
Способности формируются и определяются как различные показатели той или иной жизненной ситуации. Для многих людей одаренность может быть выявлена на в преклонном возрасте и в различных сферах жизни.
В основе способностей лежит естественная способность, которая является врожденной (но не обязательно наследственной), например:
- музыкальный слух;
- высокая чувствительность к цветовой дискриминации;
- высокая активность правого или левого полушария головного мозга и т.д.
Трудно добиться успеха без предварительных условий, но и естественные качества человека этого не гарантируют. Способность может развиваться только в процессе освоения деятельности, систематических тренировок и упорного труда [4, с.55]. Способности и уровень их развития лежит в основе возникновения понятия «одаренность».
Незаменимой отличительной чертой одаренного ребенка является оригинальность мышления, выраженная в непохожести, нестандартности решений. Процесс успешного освоения того или иного учебного материала оказывает непосредственное влияние на систему оценки тез или иных признаков одаренности.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование работы с одаренными учащимися на разных уровнях школьного образования
2.1 Организация и методики исследования
База исследования: ГУО «Средняя школа №11» г. Минска. Выборка исследования включала в себя 15 учащихся второго класса (7-8 лет). Для данной выборки характерными являются такие особенности как разделение на 10 мальчиков и 5 девочек. Гендерный анализ результатов исследования нами не проводится. Для нашего исследования также важными являются такие особенности как опрос педагогов общим количеством 8 человек в возрасте от 25 до 35 лет. Тут крайне важными являются такие особенности как определение уровня одаренности в соответствии с теми или иными показателями развития детей младшего школьного возраста.
Эмпирическое исследование включало определенные этап:
1. На первом этапе исследования нами были проанализированы основные литературные источники, направленные на систему выбора методик и направлений в системе определения выборки и сформирована конкретная система и структура исследования.
2. На втором этапе исследования нами было проведено эмпирическое исследование и выявлены основные направления в рамках выбора методик, отражающих показатели проведенного исследования.
3. На третьем этапе исследования нами были сделаны выводы в рамках проведенного исследования и определены основные направления в рамках развития коррекционной деятельности.
Цель эмпирического исследования: эмпирически обосновать особенности одаренности у детей младшего школьного возраста.
Методики исследования:
1. Первичная диагностика одаренности учителем (Приложение А).
Инструкция. Необходимо при помощи списка требований оценить по шкалам особенности когнитивной, мотивационной и творческой системы развития.
Необходимо ознакомиться с утверждениями и отметить те, которые соответствуют тому или иному описанию:
1. Если иногда замечается характеристика.
2. Если время от времени есть характеристика.
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что понятия «одаренность», «талант» и «гениальность» являются разными понятиями, которые отражают различный уровень развития способностей человека. Данные понятия имеют собственную характеристику и специфические проявления у каждого отдельно взятого человека. Основными предпосылками развития гениальности, одаренности и таланта являются задатки. Задатки представляют собой анатомо-физиологические особенности головного мозга ребенка, который оказывает влияние на процесс формирования способностей в рамках определенного направления.
В основном, для работы с детьми с интеллектуальной одаренностью на различных ступенях образования применяются различные формы и методы педагогического сопровождения в целом. Необходимо отметить, что для детей на ранних этапах обучения крайне важными являются определенные формы коллективной деятельности, для подростков важными являются такие особенности как параллельное распределение по группам, а для более старшего возраста применяются такие методы как альтернативное обучение и работа с группой одаренных детей.
Одаренные дети отличаются повышенной познавательной активностью и готовностью по собственной инициативе выходить за рамки требований взрослых. Они могут часами заниматься любимым делом и не чувствовать усталости. Для них характерны удивительное упорство и трудолюбие. Но в то же время это может обернуться равнодушием к тому, что неинтересно. Такие дети предпочитают противоречивую и неопределенную информацию, не приемлют стандартных, типовых заданий и готовых ответов. Признаки одаренности связаны с высоким уровнем работоспособности. Такой ребенок стремится довести начатое дело до конца. Кроме того, они не просто творят, а создают нечто новое, видоизменяя то, что им знакомо. Они часто критически оценивают результаты своей работы и стремятся к совершенству. Одаренные дети опережают других по количеству и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше схватывают и больше понимают. Они видят, слышат и чувствуют больше, чем другие в тех же условиях, и могут следить за несколькими событиями одновременно. Они редко оказываются в центре событий. Интонации, жесты, позы и поведение других людей не выходят из поля их восприятия.
[...]
1. Аверин, В. А. Психология личности: Учебное пособие / В.А. Аверин. – СПб.: ИстНоваПресс, 2007. – 398 с.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Лениздат, 2009. – 215 с.
3. Анастази, А. Дифференциальная психология: Психология индивидуальных различий / А. Анастази. – М: Мысль, 1992. – 112с.
4. Артемьева, Т. И. Методический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. – М.: ЛигаПресс, 2008. – 369 с.
5. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. – М.: «Академия», 1996. – 496с.
6. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Нова, 2006. – 376 с.
7. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб: Питер, 2005. – 345 с.
8. Лебедева, Е. Комплексный подход к проблеме диагностики одарённых детей // Журнал практического психолога. – 1998. – №8. – С. 14–20.
9. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды / Н.С. Лейтес. – М.: МПСИ, 2003. – 412 с.
10. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. – М.: Просвещение, 1960. – 505 с.
11. Лейтес, Н. С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – С. 98– 107.
12. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии /А.Р. Лурия. – СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
13. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учеб. Пособие / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2001. – 592 с.
14. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. – 1989 – №6. – С. 29–33.
15. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина – М.: «Академия», 2006. – 608 с.
16. Немов, Р.С. Психология: В 3 кн / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
17. Общая психология: Учебник / Под ред. Р. X. Тугушева, Е.И. Гарбера– М.: Эксмо, 2006. – 592 с.
18. Попова, Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа: «плюс – минус». – 2000. – № 3. – С. 58–65.
19. Психология: Учебник / Под ред. проф. К.Н. Корнилова, проф. А.А. Смирнова, проф. Б.М. Теплова. – М.: Учпедгиз, 1988. – 614 с.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: Учеб. Пособие / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с.
21. Сорокун, П.А. Основы психологии: Учеб. Пособие / П.А. Сорокун. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312 с.
22. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: Политиздат, 1961. – 503 с.
23. Теплов, Б.М. Способности и одаренность: Психология индивидуальных различий / Б.М. Теплов. – М.: изд–во Московского Университета, 1982. – 404 с.
24. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе. – М.: Смысл, 2004. – 413 с.
25. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
