Педагогическое сопровождение неуспевающих младших школьников

Проблема школьной неуспеваемости настолько сложна и многоаспектна, что для ее всестороннего рассмотрения требуется целостный синтетический подход, интегрирующий знания из различных областей науки − педагогики, психологии, психодиагностики.

Изучением отдельных аспектов данной проблемы занимались многие отечественные ученые: Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, А.А. Бударный, Т.А. Власова, A.M. Гельмонт, Ю.З. Гильбух, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.А. Менчинская, Н.И. Мурачковский, М.С. Певзнер, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и другие.

Школьная неуспеваемость – это стойкое отставание обучающегося в уровне усвоения содержания  образования  по сравнению  с требованиями,  предусмотренными образовательным стандартом, иными словами, это несоответствие учебных успехов ученика требованиям школьной программы, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится затруднительным или невозможным. Следовательно, неуспевающие школьники − это обучающиеся, чьи результаты учебной деятельности много ниже требований учебного процесса.

В последние годы на ступени начального образования наблюдается явление поляризации детей по уровню умственного развития, сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом количества одарённых и способных детей всё большее число ребят определяют к группе риска, т.е. к проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, а также со «специальными нуждами».

Повышенная уязвимость младших школьников из группы риска требует большего внимания к индивидуализации  образовательного  процесса  с учётом  социальной  и психолого-педагогической компенсации трудностей в обучении. 

Для подробного изучения основания психолого-педагогической поддержки, прежде всего, следует рассмотреть ее сущность и содержание. Поэтому обратимся к анализу понятия поддержки и дадим определение основному термину «поддержка», т. е. это служащее опорой кому-либо, чему-либо. Также существует несколько разновидностей данного понятия, которые следует рассмотреть, т. к. это даст нам возможность прийти к более разностороннему объяснению понятия. Однако, мы возьмем не все виды, а только лишь те, которые наиболее близки к нашему анализу, в частности рассмотрим мнение О.С. Газман. К ним относятся: социальная поддержка, которая в широком смысле содержит трактовку совокупности положительных влияний социального окружения на человека и на его интеграцию в систему социальных отношений. Если рассматривать это понятие в более узком смысле, то это прямая помощь в трудных жизненных ситуациях.

Следующий вид наиболее близок к нашему анализу – педагогическая поддержка. Это деятельность педагога, направленная на развитие свободоспособности ребенка. Педагогическая поддержка, наряду с фундаментальными деятельностями по социализации ребенка обучением и воспитанием является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития ребенка. И еще одной разновидностью является психологическая поддержка, т. е. система социально-психологических, психолого-педагогических способов и методов помощи лицу с целью оптимизации ее психоэмоционального состояния в процессе формирования способностей и самосознания, содействия профессиональному самоопределению, повышению конкурентоспособности. 

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости предлагает следующие: педагогическую профилактику, педагогическую диагностику, педагогическую терапию и воспитательное воздействие.

Учитель всегда должен знать, что неуспеваемость легче предупредить, чем устранить. Очень часто трудности коррекции школьной неуспеваемости возникают в результате не всегда своевременной и квалифицированной диагностики, выявления её причин и механизмов. Основываясь на имеющихся в психолого-педагогической литературе данных, можно говорить о том, что в настоящее время в практике школьного обучения сложилось несколько подходов к диагностике и коррекции причин, вызывающих те или иные трудности в школьном обучении: педагогический (самый ранний) и более поздние − психологический и нейропсихологический.

Основная цель педагогической и психологической диагностики – это определить основные «пробелы» и трудности в обучении ребенка и их причины. Реализация этой цели может быть успешно осуществлена благодаря научно разработанным методикам: комплексное тестирование, опросы, психодиагностика, анкетирование школьников и их родителей и др. [7, с. 113].