Коррекция фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Дети с нарушениями речевого развития представляют собой особую категорию детей с отклонениями в развитии, у которых отмечается сохранность слуха и интеллекта при значительных нарушениях речи, влияющих на  формирование других сторон психики [1, с. 48]. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями речи рассматриваются в работах Л.С. Волковой, Р.Е. Левиной, Р.И. Мартыновой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.  Перечисленным авторам удалось выявить ряд закономерностей, которые отличаются от нормы, среди которых: отклонения в развитии психических процессов, которые проявляются в ослаблении мыслительной деятельности, неустойчивом внимании, отклонениями в памяти; сниженная работоспособность; быстрая истощаемость нервной системы; трудности общения с другими [7; 11; 19].

Внимание дошкольников с нарушениями речи характеризуются такими психологическими особенностями как недостаточная устойчивость, низкий уровень произвольного внимания, трудности в переключении внимания, а также трудности в планировании собственных действий. По данным Т.С. Овчинниковой, у них отмечается низкая концентрация внимания, недостатки его распределения [6, с. 16]. Восприятие детей с нарушениями речи характеризуются такими психологическими особенностями как: недостаточное развитие или нарушение слухового, зрительного, кинестетического восприятия; нарушения оптико-пространственного гнозиса; трудности в пространственной ориентации. 

База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе государственного учреждения образования «Специальный ясли-сад №5 г. Гродно». Всего в исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальную группу вошли 10 детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, контрольную группу составили 10 нормально говорящих детей старшего дошкольного возраста. Возраст испытуемых – 5-6 лет. 

Исследование осуществлялось с использованием диагностических методик Т.Б. Филичевой и  Г.В. Чиркиной [20], Г.А. Каше [4]. 

Исследование фонематического слуха включает 4 задания. 

Задание 1. Узнавание неречевых звуков. 

Процедура обследования: детям предлагается внимательно послушать и сказать, что звучит». Детям необходимо определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка или колокольчик.

Задание 2. Различение слов, близких по звуковому составу.

«Внимательные ушки». Процедура обследования: детям предлагается показать картинку, которую логопед произносит правильно (картинки с изображением груши, банана, сушки, птенца, шапки). За ошибку необходимо считать показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова. 

«Покажи картинку» - на различение слов, близких по звуковому составу, но разных по смыслу, направленных на изучение восприятия слов, похожих по звучанию. Процедура обследования: детям предлагается посмотреть на картинки, которые показывает логопед, затем показать, где бочка, а где почка. С помощь этого приема можно выявить выраженные недостатки фонематического слуха.

При организации и проведении логопедических занятий, подборе материала логопед учитывает особенности детей со стертой формой дизартрии: недоразвитие познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление, речь); быстрая истощаемость, низкая работоспособность; недостаточная сформированность мотивации;  нарушения в развитии двигательной сферы; сниженная потребность в общении; особенности эмоциональной сферы: негативизм, агрессивность и конфликтность, повышенная впечатлительность. 

Условиями для организации педагогической работы по коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии являются: 

1) коррекционной работе должна предшествовать диагностическая работа, направленная на изучение состояния фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии; 

2) опора на принципы последовательности в подаче речевого материала, наглядности, доступности, постепенного усложнения заданий и речевого материала, индивидуального подхода; 

3) учет ведущей деятельности старшего дошкольного возраста – игры;

4) учет индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

На основании обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии мы пришли к тому, что эти дети характеризуются фонетико-фонематическим недоразвитием, которое проявляется в следующем: 

– дефекты произношения, трудности дифференциации оппозиционных звуков;  

– низкий уровень сформированности фонематического слуха и фонематического синтеза; 

– несформированность фонематических представлений; 

– несформированность анализа и синтеза звукового состава слова. 

Анализ специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии и обследование детей позволяет сделать следующие выводы: 

1. Дети дошкольного возраста с нарушениями речи характеризуются недоразвитием познавательных процессов. Эта категория детей отличается быстрой истощаемостью, низкой работоспособностью, недостаточной сформированностью мотивации, нарушениями в развитии двигательной сферы. У детей дошкольного возраста с дизартрией особое место в структуре нарушений речи занимает фонетико-фонематическое недоразвитие. Дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием характеризуются низким уровнем развития фонематического слуха и восприятия, искаженным произношением звуков, заменой и смешением звуков. Эта категория детей отличается психолого-педагогическими особенностями, которые необходимо учитывать в коррекционной работе.

2. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что большинство детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии обладают низким уровнем сформированности фонематического слуха. У большинства детей этой категории навык звукового анализа и синтеза сформирован частично. Большинство детей дошкольного возраста со стертой формой характеризуются низким уровнем сформированности фонематического синтеза и фонематических представлений. Дети дошкольного возраста со стертой формой дизартрии нуждаются в целенаправленной педагогической работе по коррекции фонетико-фонематической стороны речи.