ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи
1.2 Фонетико-фонематическое недоразвитие в структуре нарушения речи у детей дошкольного возраста с дизартрией
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Методика исследования
2.2 Состояние фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ
3.1 Условия для реализации работы
3.2 Методические рекомендации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что фонетико-фонематическое недоразвитие является наиболее распространенным речевым нарушением у детей дошкольного возраста. Отставание в развитии фонематического слуха и фонематического восприятия препятствует успешному развитию речи, полноценному речевому общению и социальному взаимодействию. Дети с подобными нарушениями испытывают существенные затруднения в процессе овладения произносительной стороной речи, овладения грамотой, письмом и чтением.
Фонематические нарушения оказывают негативное влияние на формирование и развитие других сторон речи (фонематической, лексической, грамматической), затрудняя обучение детей (Н.В. Макарова [10], Р.И. Мартынова [11], О.Н. Усанова [17] и др.). Кроме того, фонетико-фонематическое недоразвитие может также спровоцировать возникновение негативных психологических особенностей.
Фонематические дефекты сами не исчезают и требуют коррекционно-педагогической работы. Своевременное их выявление позволяет их устранить и не допустить их закрепления. Следовательно, вопросы коррекции фонетико-фонематического недоразвитие у детей дошкольного возраста с нарушениями речи приобретают особую актуальность.
Проблемой изучения речевого развития детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи занимались такие исследователи как Е.А. Екжанова [2], К.С. Заскалова [3], Т.Л. Морова [13], Н.А. Оскольская [14], А.А. Фахретдинова [18] и др.
ГЛАВА 1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи
Дети с нарушениями речевого развития представляют собой особую категорию детей с отклонениями в развитии, у которых отмечается сохранность слуха и интеллекта при значительных нарушениях речи, влияющих на формирование других сторон психики [1, с. 48]. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста с нарушениями речи рассматриваются в работах Л.С. Волковой, Р.Е. Левиной, Р.И. Мартыновой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др. Перечисленным авторам удалось выявить ряд закономерностей, которые отличаются от нормы, среди которых: отклонения в развитии психических процессов, которые проявляются в ослаблении мыслительной деятельности, неустойчивом внимании, отклонениями в памяти; сниженная работоспособность; быстрая истощаемость нервной системы; трудности общения с другими [7; 11; 19].
Внимание дошкольников с нарушениями речи характеризуются такими психологическими особенностями как недостаточная устойчивость, низкий уровень произвольного внимания, трудности в переключении внимания, а также трудности в планировании собственных действий. По данным Т.С. Овчинниковой, у них отмечается низкая концентрация внимания, недостатки его распределения [6, с. 16]. Восприятие детей с нарушениями речи характеризуются такими психологическими особенностями как: недостаточное развитие или нарушение слухового, зрительного, кинестетического восприятия; нарушения оптико-пространственного гнозиса; трудности в пространственной ориентации.
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Методика исследования
База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе государственного учреждения образования «Специальный ясли-сад №5 г. Гродно». Всего в исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста. В экспериментальную группу вошли 10 детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, контрольную группу составили 10 нормально говорящих детей старшего дошкольного возраста. Возраст испытуемых – 5-6 лет.
Исследование осуществлялось с использованием диагностических методик Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной [20], Г.А. Каше [4].
Исследование фонематического слуха включает 4 задания.
Задание 1. Узнавание неречевых звуков.
Процедура обследования: детям предлагается внимательно послушать и сказать, что звучит». Детям необходимо определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка или колокольчик.
Задание 2. Различение слов, близких по звуковому составу.
«Внимательные ушки». Процедура обследования: детям предлагается показать картинку, которую логопед произносит правильно (картинки с изображением груши, банана, сушки, птенца, шапки). За ошибку необходимо считать показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.
«Покажи картинку» - на различение слов, близких по звуковому составу, но разных по смыслу, направленных на изучение восприятия слов, похожих по звучанию. Процедура обследования: детям предлагается посмотреть на картинки, которые показывает логопед, затем показать, где бочка, а где почка. С помощь этого приема можно выявить выраженные недостатки фонематического слуха.
ГЛАВА 3 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ
3.1 Условия для организации работы
При организации и проведении логопедических занятий, подборе материала логопед учитывает особенности детей со стертой формой дизартрии: недоразвитие познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, мышление, речь); быстрая истощаемость, низкая работоспособность; недостаточная сформированность мотивации; нарушения в развитии двигательной сферы; сниженная потребность в общении; особенности эмоциональной сферы: негативизм, агрессивность и конфликтность, повышенная впечатлительность.
Условиями для организации педагогической работы по коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии являются:
1) коррекционной работе должна предшествовать диагностическая работа, направленная на изучение состояния фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии;
2) опора на принципы последовательности в подаче речевого материала, наглядности, доступности, постепенного усложнения заданий и речевого материала, индивидуального подхода;
3) учет ведущей деятельности старшего дошкольного возраста – игры;
4) учет индивидуально-психологических особенностей детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.
На основании обследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии мы пришли к тому, что эти дети характеризуются фонетико-фонематическим недоразвитием, которое проявляется в следующем:
– дефекты произношения, трудности дифференциации оппозиционных звуков;
– низкий уровень сформированности фонематического слуха и фонематического синтеза;
– несформированность фонематических представлений;
– несформированность анализа и синтеза звукового состава слова.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме коррекции фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии и обследование детей позволяет сделать следующие выводы:
1. Дети дошкольного возраста с нарушениями речи характеризуются недоразвитием познавательных процессов. Эта категория детей отличается быстрой истощаемостью, низкой работоспособностью, недостаточной сформированностью мотивации, нарушениями в развитии двигательной сферы. У детей дошкольного возраста с дизартрией особое место в структуре нарушений речи занимает фонетико-фонематическое недоразвитие. Дети дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием характеризуются низким уровнем развития фонематического слуха и восприятия, искаженным произношением звуков, заменой и смешением звуков. Эта категория детей отличается психолого-педагогическими особенностями, которые необходимо учитывать в коррекционной работе.
2. В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что большинство детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии обладают низким уровнем сформированности фонематического слуха. У большинства детей этой категории навык звукового анализа и синтеза сформирован частично. Большинство детей дошкольного возраста со стертой формой характеризуются низким уровнем сформированности фонематического синтеза и фонематических представлений. Дети дошкольного возраста со стертой формой дизартрии нуждаются в целенаправленной педагогической работе по коррекции фонетико-фонематической стороны речи.
1. Артищева, Л. В. Логопсихология : учеб.-метод. пособие / Л. В. Артищева. – Казань : Изд-во Казан.ун-та, 2016. – 60 с.
2. Екжанова, Е. А. Речь как реченька : методическое пособие по развитию речи детей старшего возраста / Е. А. Екжанова. – М .: Дрофа, 2008. – 365 с.
3. Заскалова, К. С. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи / К. С. Заскалова // Молодой ученый. – 2017. – № 15. – С. 573-575.
4. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше. – М. : Просвещение, 1985. – 207 с.
5. Калягин, В. А. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – М. : Академия, 2006. – 320 с.
6. Левченко, И. Ю. Дети с общим недоразвитием речи : Развитие памяти / И. Ю. Левченко, Т. И. Дубровина. – М. : Национальный книжный центр, 2016. – 144 с.
7. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : Владос, 1998. – 680 с.
8. Лопатина, Л. В. Развитие фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. – М. : Мозаика-Синтез, 2002. – 51 с.
9. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией / Л. В. Лопатина // Проблемы современного педагогического образования. – 2016. – № 3. – С. 178-186.
10. Макарова, Н. В. Основные проявления недостаточности звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией / Н. В. Макарова // Вестник Таганрогского института. – 2016. – № 2. – С. 49-53.
11. Мартынова, Р. И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалии / Р. И. Мартынова. – М. : Мозаика–Синтез, 2003. – 36 с.
12. Мастюкова, Е. М. Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е. М. Мастюкова. – М. : Владос, 1997. – 303 с.
13. Морова, Т. Л. Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией / Т. Л. Морова // Концепт. – 2016. – Т. 13. – С. 31-35.
14. Оскольская, Н. А. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / Н. А. Оскольская. – М. : РАО ИКП, 2002. – 19 с.
15. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т. В. Волосовец. – М. : Академия, 2002. – 200 с.
16. Преснова, О. В. Коррекция двигательных и речевых нарушений методами физического воспитания / О. В. Преснова. – М. : Владос, 2006. – 412 с.
17. Усанова, О. Н. Специальная психология : учеб.пособие / О. Н. Усанова. – СПб. : Питер, 2006. – 400 с.
18. Фахретдинова, А. А. Особенности развития фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией / А. А. Фахретдинова // Концепт. – 2014. – Т. 20. – С. 2931-2935.
19. Филичева, Т. Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т. Б. Филичева, Т .В. Туманова. – М.: Гном и Д, 2000. – 80 с.
20. Филичева, Т. Б. Нарушения речи у детей / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М. : Профессиональное образование, 1993. – 232 с.
