ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.2. Нарушения слоговой структуры слова
1.3. Особенности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Выводы
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Цель, методика, организация экспериментального исследования
2.2. Анализ констатирующего эксперимента
Выводы
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена увеличением числа детей, имеющих общее недоразвитие речи. Этот вид нарушения у дошкольников является одним из наиболее распространенных и представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой отмечается нарушение формирования основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики.
У большинства дошкольников с общим недоразвитие речи в той или иной степени отмечается искажение слоговой структуры слова, которые признаются ведущими, стойкими в структуре их речевого дефекта. Нарушения формирования слоговой структуры слов препятствуют нормальному развитию устной речи: овладению правильным произношением отдельных звуков, накоплению словаря, формированию грамматического строя речи, а в дальнейшем и обучению письменной речи.
В этой связи проблема коррекции слоговой структуры слова занимает важное место в современной логопедии и становится одной из самых актуальных. Правильная речь представляет собой одну из важнейших предпосылок полноценного развития ребенка, процесса его социализации, поэтому выявление и исправление нарушений речи необходимо осуществлять в дошкольном возрасте.
Проблема формирования слоговой структуры слова в дошкольном возрасте отражена в работах многих ученых и педагогов-практиков: З.Е. Агранович, Н.Г. Алтуховой, С.Е. Большаковой, Н.Г. Борисенко, А.К. Марковой, Н.Ю. Сафонкиной, Т.А. Ткаченко, Н.С. Четверушкиной и др.
На сегодняшний день установлено, что у детей с нарушением слоговой структуры слова можно добиться достаточно высоких результатов при своевременно начатой коррекционной логопедической работе, комплексном воздействии специалистов дошкольного учреждения, включении в образовательный процесс новых перспективных методов и приемов.
Глава 1. Состояние проблемы исследования слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в научно-методической литературе
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) – форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения [25, с. 80].
У детей речевое недоразвитие может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи, до развернутой речи, но с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития. Выделяют три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:
У детей с I уровнем речевого развития отмечается полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в старшем дошкольном возрасте. Они отличается скудным активным словарем, состоящим из звукоподражаний и звуковых комплексов. Часто эти звуковые комплексы сопровождаются жестами и непонятны для других людей.
У детей со II уровнем речевого развития речевые возможности выше, общение происходит не только с помощью жестов, лепетных обрывков слов, но и с помощью постоянных, хоть и весьма искаженных в фонетическом и грамматическом плане, речевых средств.
У детей с III уровнем речевого развития обиходная речь является более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, отмечаются только отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливыми являются недостатки чтения и письма [16, с. 168].
Вывод по главе 1
Анализ специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи позволяет сделать следующие выводы:
1. Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуются различной степенью лексико-грамматических и фонетических отклонений, состоянием звукопроизношения, развернутой речи. Они отличаются низким уровнем способности к саморегуляции, быстрой утомляемостью и работоспособностью, нарушениями мелкой моторики. Неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на формирование у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
2. Нарушения слоговой структуры слова представляют собой стойкие проявления и относятся к одному из основных диагностических показателей, определяющих наличие общего недоразвития речи и степень его выраженности. Нарушения слоговой структуры слова характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава, что проявляется в нарушении порядка слогов в слове, пропусках или добавлении новых слогов или звуков.
3. Особенности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи связаны с уровнем их речевого развития. В основе искажений слоговой структуры слова у них лежит несформированность вероятностного прогнозирования, идентификации и генерализации при восприятии и опознании лексических единиц, упреждающего синтеза при проговаривании, линейного посегментного анализа и контроля языковой правильности.
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2.1. Цель, методика, организация экспериментального исследования
Цель экспериментального исследования: выявить уровень сформированности слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе государственного учреждения образования «Ясли-сад №1 г. Минска».
Всего в исследовании приняли участие 7 детей старшей группы с общим недоразвитием речи. Возраст испытуемых – 5-6 лет.
Методы исследования: теоретический анализ литературы, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ.
Для определения уровня сформированности слоговой структуры слова и звукопроизношения в констатирующем эксперименте старшим дошкольникам с ОНР предлагалось выполнить 2 задания, предложенные Г.В. Бабиной, Н.Ю. Сафонкиной [2]:
– цель первого задания: выявить сформированность слоговой структуры слова;
– цель второго задания: оценить правильность повторения цепочки слогов.
Для оценки состояния фонематического восприятия включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду (задание 1) и слов-паронимов (задание 2).
Задание 1. Детям предлагается повторять за логопедом слова: скакалка, кинотеатр, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, баскетбол, перепорхнуть, аквалангист, термометр.
Вывод по главе 2
Проведенное экспериментальное исследование сформированности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи позволяет сделать следующие выводы:
1. Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи обладают преимущественно низким уровнем сформированности слоговой структуры слова.
Глава 3. Методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
На основании результатов экспериментального исследования нами разработаны методические рекомендации по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В основе рекомендаций также лежат методы и приемы работы З.Е. Агранович [1], С.Е. Большаковой [5], Е.Б. Барановой [3], Э.В. Шараповой [23], Л.Г. Шахназарян и Н.Г. Максимовой [24] и др.
Коррекционную работу по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи целесообразно осуществлять в два этапа:
1) подготовительный этап, целью которого является подготовка к усвоению ритмической структуры слов родного языка. Здесь проводиться работа, направленная на формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации, развитие моторных функций;
2) основной этап, целью которого является непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов (восприятие и проговаривание лексических единиц).
В процессе подготовительного этапа можно организовать работу вербально и невербально. На невербальном материале применяются игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти. Также важно вести работу над ритмом, формировать общую координацию движений под ритмическую музыку, выполнять упражнения на развитие динамического праксиса рук, графические упражнения на переключение.
Заключение
Анализ специальной и психолого-педагогической литературы по проблеме слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и проведенное экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Нарушения слоговой структуры слова представляют собой стойкие проявления и относятся к одному из основных диагностических показателей, определяющих наличие общего недоразвития речи и степень его выраженности. Особенности слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи связаны с уровнем их речевого развития. В основе искажений слоговой структуры слова у них лежит несформированность вероятностного прогнозирования, идентификации и генерализации при восприятии и опознании лексических единиц, упреждающего синтеза при проговаривании, линейного посегментного анализа и контроля языковой правильности. Овладение слоговой структурой слова зависит от состояния фонематического восприятия, семантической недостаточности, оптико-пространственной ориентации, ритмической организации движений и действий, способности к серийно-последовательной обработке информации, мотивационной сферы ребенка.
1. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Е. Агранович. – СПб. : Питер, 2001. – 45 с.
2. Бабина, Г. В. Слоговая структура слова : обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина. – М. : Книголюб, 2005. – 80 с.
3. Баранова, Е. Б. Работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у дошкольников / Е. Б. Баранова, В. В. Кишова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 34. – С. 54-57.
4. Берсенева, Т. А. К вопросу о коррекции слоговой структуры / Т. А. Берсенева, Е. Ю. Медведева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 5-2. – С. 309-312.
5. Большакова, С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слов у детей / С. Е. Большакова. – М. : ТЦ Сфера, 2014. – 421 с.
6. Выползова, А.А. Формирование слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня / А.А. Выползова, О.С. Зотеева // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза: материалы научно-практической конференции. – М., 2009. – С. 126-128.
7. Голдобина, Т. С. Особенности звукослоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня / Т. С. Голдбина, Н. Н. Китаева // Специальное образование. – 2015. – № 2. – С. 82-84.
8. Горчакова, А. М. Формирование слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи / А. М. Горчакова, Т. М. Конакова // Самарский научный вестник. – 2013. – № 3 (4). – С. 27-29.
9. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. : Просвещение, 1990. – 238 с.
10. Земцова, Е. С. Особенности слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Е. С. Земцова, Е. В. Хмелькова // Наука и социум : материалы научно-практической конференции. – 2018. – № 2. – С. 42-45.
11. Колдунова, К. П. Особенности логопедической работы по развитию психомоторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / К. П. Колдунова // Молодой ученый. – 2016. – № 7. – С. 651-656.
12. Коротовских, Т. В. Особенности звуко-слоговой структуры слова у детей среднего дошкольного возраста с ОНР II-III уровня / Т. В. Коротовских // Казанский пед. журнал. – 2016. – № 2. – С. 11-16.
13. Кривенцева, А. А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития посредством методики Т. А. Ткаченко // Инновационные процессы в научной среде : материалы научно-практической конференции / Под ред. А. И. Вострецова. – М., 2017. – С. 434-439.
14. Кузьмина, М. С. Коррекция нарушений слоговой структуры слова у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе логопедической работы / М. С. Кузьмина // Студенческая наука и ХХI век. – 2016. – № 13. – С. 151-153.
15. Лаврентьева, Е. Особенности развития коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи / Е. Лаврентьева // Логопед в детском саду. – 2011. – № 4. – С. 72-74.
16. Левина, Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей // Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой. – М. : Владос, 2008. – 520 с.
17. Макарова, Н. В. Современное состояние проблемы изучения звуко-слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н. В. Макарова // Вестник Таганрогского института им. А. П. Чехова. – 2014. – № 1. – С. 66-70.
18. Маркова, А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1961. – С. 59-70.
19. Мурзатаева, А. К. Особенности формирования слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста / А. К. Мурзатаева, В. Лизун // Современные подходы к социализации детей с ограниченными возможностями здоровья : сборник материалов научно-практической конференции. – Курган, 2014. – С. 74-77.
20. Сафонкина, Н. Ю. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития: автореф. дис…. канд. пед. наук : 13.00.03 / Н. Ю. Сафонкина. – М., 2003. – 17 с.
21. Сырвачева, Л. А. Сравнительное изучение особенностей саморегуляции и произвольного поведения у дошкольников с ОНР и нормой речевого развития / Л. А. Сырвачева, К. А. Куцепалова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. – № 6-2. – С. 196-198.
22. Четверушкина, Н. С. Слоговая структура слова : системный метод устранения нарушений / Н. С. Четверушкина. – М. : Национальный книжный центр, 2015. – 192 с.
23. Шарапова, Э. В. Инновационные методы развития слоговой структуры слова у детей в дошкольном образовательном учреждении / Э. В. Шарапова // Перспективы науки и образования. – 2015. – № 6 (18). – С. 44-48.
24. Шахназарян, Л. Г. Игры для коррекции слоговой структуры слова / Л. Г. Шахназарян, Н. Г. Максимова // Дошкольное образование : опыт, проблемы, перспективы развития. – 2016. – № 1 (8). – С. 224-227.
25. Швецов, А. Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи : учебное пособие / А. Г. Швецов. – Великий Новгород: НовГУ, 2006. – 68 с.
