Глава 2 Экспериментальное изучение состояния сформированности навыка пересказа текста у учащихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
2.1 Цель, методика и организация экспериментального исследования
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования
Глава 3 Методические рекомендации по формированию навыка пересказа текста у учащихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
3.1 Планирование коррекционно-педагогической работы по формированию навыка пересказа текста у учащихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
3.2 Методы, приемы
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Глава 2 Экспериментальное изучение состояния сформированности навыка пересказа текста у учащихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
2.1 Цель, методика и организация экспериментального исследования
Цель экспериментального исследования – поиск наиболее эффективной методики формирования навыка пересказа у учащихся младшего школьного возраста с ОНР.
В основу эксперимента взяты учащиеся первого класса. В состав класса входит 22 ребенка - 10 человек с нарушениями речи и 12 человек – норма (учащиеся ГУО «Средняя школа № 94»). Эксперимент проводился со всеми детьми их двух групп в свободное от занятий время, индивидуально с каждым ребенком.
Для исследования были подобраны испытуемые по следующим критериям:
- приблизительно одинаковый уровень психофизиологического дефекта;
- схожая структура речевого дефекта;
- одинаковая возрастная группа.
Исследование проводилось со 2 апреля по 30 мая 2018 года.
Экспериментальная группа:
1.Олеся - ОНР, 3 ур.;
2.Маша - ОНР, 3 ур., заикание;
3.Валерия - ОНР, 3 ур., при синдроме ринолалии;
4.Кирилл - ОНР, 3 ур.;
5.Максим - ОНР, 3 ур., при синдроме дизартрии;
6.Оля - ОНР, 3 ур.;
7.Миша - ОНР, 3 ур.
Глава 3 Методические рекомендации по формированию навыка пересказа текста у учащихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
3.1 Планирование коррекционно-педагогической работы по формированию навыка пересказа текста у учащихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
Современный этап развития коррекционного образования характеризуется процессами модернизации на основе культурологической парадигмы. Это предполагает поиск и внедрение в практику работы учителей-логопедов школьных коррекционно-образовательных учреждений оптимальных методических систем профилактики и коррекции речевых нарушений у детей с ОНР уже с первого года обучения [13, c. 14].
К числу важнейших задач педагогической работы с детьми с ОНР относится формирование у них навыков пересказа. Это необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития. Исследования и педагогическая практика показывают, что у детей с ОНР отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи, что обусловлено недоразвитием различных компонентов языковой системы (фонетико-фонематического, лексического, грамматического). Дополнительные трудности в овладении навыками пересказа могут быть связаны с наличием у детей с ОНР вторичных отклонений в развитии психических процессов: восприятия, внимания, памяти, эмоционально-волевой сферы.
Основная задача логопедического воздействия детей с ОНР – научить их связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей его жизни [3, c. 142].
Заключение
Речь является необходимым компонентом сегодняшнего общества. Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа. Ведь младший школьный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
Правильное владение навыком пересказа текста – одно из ведущих достижений речевого воспитания школьников. Оно вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и проходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической, фонетической.
ОНР представляет собой сложные расстройства речи, которые сопровождаются нарушением формирования всех звуковых и смысловых компонентов речевой системы. Общее недоразвитие речи является очень серьезным препятствием в обучении детей, как на начальном этапе обучения в школе, так и в дальнейшей жизни.
Проведение эксперимента показало, что уровень развития навыка пересказа текста у детей экспериментальной группы ниже, чем у детей контрольной группы.
1. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х частях. Ч, 2009.
2. Бессмертных, Н.А. Логопедическая работа в образовательных учреждениях. - Якутск: Изд-во Якутского университета, 2001. - 46 с.
3. Блягоз, А.Н. Особенности развития речи учащихся с общим недоразвитием речи / А.Н. Блягоз//Вестник Адыгейского государственного университета. – 2006. – C. 141-142/
4. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедичекие игры и задания. - СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.
5. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://ogeogr.ru/v-k-metodika-razvitiya-svyaznoj-rechi-u-detej-s-sistemnim-nedo/index5.html. Дата доступа:
6. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. - М.: Наука, 2002. - 217 с.
7. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. - СПб.: Знание, 2006. - 234 с.
8. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. - СПб.: Знание,2007. - 298 с.
9. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М.: Национальный книжный центр, 2015.
10. Жаренкова, Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи. - М.: Эксмо-Пресс, 2005. - 254 с.
11. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Знание, 2004. - 217 с.
12. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды.-М.: МПСИ,2004.-534 с.
13. Прищепова, И. В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие.—СПб.: КАРО, 2008.
14. Расстройства речи и методы их устранения./ Под ред. С. С. Ляпидевского. С. Н. Шаховской. - М.: Дело, 2005. - 342 с.
15. Ступина, Е.А. Особенности формирования речевой культуры младших школьников//Начальная школа 2013 №9 с. 49-52.
16. Филичева, Т. Б. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова // Логопедия. - 2006. - №2. - С. 57-68
17. Чернова, Г.Б. Развитие речи учащихся - одно из основных задач начального образования. // Начальная школа. 2008 №7 с. 15.
