Скачать готовую работу по теме

Особенности содержания и организации работы по развитию связной речи у учащихся с тяжелым нарушением речи

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И (ИЛИ) УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Характеристика речевого развития младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

1.2. Особенности формирования связной речи у детей с ТНР

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР

2.1. Особенности связной речи у учащихся с ТНР

2.2. Методические рекомендации по формированию связной речи учащихся с ТНР

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе появляется большое количество детей с особенностями развития. Среди данной категории детей большую часть занимают дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Для преодоления нарушений речи такие дети нуждаются в специальном обучении. При ТНР у ребенка наблюдается нарушение всех сторон речи: фонетической, фонематической, лексической и грамматической.

Работа с младшими школьниками, страдающими недоразвитием речи, представляет сложную проблему для специалистов, так как данная группа детей характеризуется различной природой дефекта и неоднородностью клинических проявлений. Недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи), поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности).

Основная задача логопедического воздействия на таких младших школьников – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Характеристика речевого развития младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Тяжелые нарушения речи – это стойкие отклонения формирования речевой функции у детей с органическим поражением речевых зон коры головного мозга и (или) периферического речевого аппарата.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики [11].

Основной признак тяжелого нарушения речи – резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими.

Согласно методическим рекомендациям к проведению обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии к тяжелым нарушениям речи на уровне школьного образования относятся [3]:

1. Моторная и сенсорная алалия (1 ур.р.р., 2 ур.р.р., 3 ур.р.р.).

2. Неосложненный вариант ОНР (1 ур.р.р., 2 ур.р.р., 3 ур.р.р.).

3. Детская афазия.

4. Дизартрия и ринолалия, осложненные ОНР (1 ур.р.р., 2 ур.р.р., 3 ур.р.р.).

5. Дислексия, дисграфия, дизорфография, обусловленные ОНР (1 ур.р.р., 2 ур.р.р., 3 ур.р.р.).

Алалия (моторная и сенсорная) – отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте; причиной алалии, чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни.

ГЛАВА 2 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТНР

2.1. Организация и результаты экспериментального исследования

Экспериментальное исследование было проведено на базе ГУО «Средняя школа № 20 г. Могилева». Всего в исследовании приняло участие 15 детей – учащихся 2–х классов интегрированного обучения.

Цель констатирующего экспериментального исследования: выявить особенности формирования связной речи младших школьников на примере пересказа.

Экспериментальное исследование проводилось в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального эксперимента. В основу исследования была положена методика балльной оценки В.П. Глухова [4].

В целях исследования умения пересказывать младшими школьниками использовались задания, которые включали пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа).

Учащимся предлагалось следующее задание:

Пересказ русской народной сказки «Морозко».

Цель: выявить уровень умения самостоятельно составлять пересказ по тексту.

Инструкция: Послушайте сказку внимательно, потом вы будете рассказывать ее сами.

Данные констатирующего этапа исследования, отражающие уровень сформированности умения пересказывать текст, оценивались по следующим критериям.

Оценка проводилась по следующим критериям:

4 балла – Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы языка (с учетом возраста детей).

3 балла – Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам данного исследования можно сделать следующие выводы.

Помимо детей без речевых нарушений, выделяются дети с тяжелыми нарушениями речи. К тяжелым нарушениям речи относится ряд стойких отклонений речевой функции. Различные виды тяжелых нарушений речи имеют свои особенности в проявлении, однако можно выделить типичные черты, характерные для детей с речевыми нарушениями. Это позднее начало речи, аграмматичная речь, недостаточная речевая активность, неразвитая связная речь. Влияют нарушения речи и на когнитивные функции ребенка, нарушается внимание, ориентировочно-исследовательская деятельность, снижаются все характеристики памяти, восприятия. Мыслительная деятельность детей с ТНР характеризуется низкой познавательной активностью.

Дети с ТНР испытывают значительные затруднения в овладении основными видами связной монологической речи: пересказом; составлением рассказа по серии сюжетных картинок с предварительным расположением их в последовательности сюжета; составлением рассказа-описания; составлением рассказа по заданному началу и др.

В ходе данной работы было проведено экспериментальное исследование навыков связной речи младших школьников с ТНР. Базой исследования стало ГУО «Средняя школа №20 г. Могилева».

Экспериментальное исследование связной речи младших школьников с ТНР позволило выявить, что для рассказов детей характерны бедность и однообразие используемых средств фразовой речи - короткие фразы, недостаточное употребление осложненных и сложных предложений, и это ограничивало возможности детей в составлении полноценного сообщения. У детей с ТНР отмечалась ограниченность словарного запаса. Для составления фразы детям требовались дополнительные вопросы. В количественном отношении более 50% младших школьников показали низкий уровень связной речи.

Список литературы

1. Баль, Н. Н. Методические рекомендации к проведению обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии / К. Ю. Андреева [и др.] ; под общ. ред. Н. Н. Баль. – Минск : Зорны Верасок, 2014. – 163 с.

2. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. – 152 с.

3. Блягоз, А. Н. Профилактика речевых нарушений / А. Н. Блягоз // Вестник АГУ. – Майкоп, 2001. – С. 219–220.

4. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии : учебно-методическое пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова. – Ставрополь, 2008. – 224 с.

5. Васильева, В. С. Коррекционно-педагогическая работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР / В. С. Васильева, О. А. Бурцева // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2016. – № 6-7. – С. 35-37.

6. Волков, К. Н. Психологи о педагогических проблемах : кн. для учителя / К. Н. Волков ; под ред. А. А. Бодалева. – М. : Просвещение, 1981. – 128 с.

7. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие. – М.: АСТ: Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2007. – 158 с.

8. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.

9. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. – М. : Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.

10. Глухов, В. П. Коррекционная работа по формированию навыков связной речи у детей с нарушениями речевого и познавательного развития / В. П. Глухов // Среднее профессиональное образование. – 2014. – № 10. – С. 19-24.

11. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.

12. Гризик, Т. И. Развитие речи детей 6–7 лет : метод. пособие / Т. И. Гризик. – М. : Просвещение, 2007. – 224 с.

13. Гулина, Л.В. Методические рекомендации по теме «Развитие связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи путем обучения рассказыванию» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2016/10/18/metodicheskie-rekomendatsii-razvitie-svyaznoy-monologicheskoy. Дата доступа:

14. Джандар, Б. М. Текст как основа для формирования устной связной речи / Б. Джандар // Вестник Адыгейского гос. ун-та. – 2012. – № 1. – С. 2-6.

15. Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. : Высшая школа, 1973. – 278 с.

16. Коррекция нарушений устной и письменной речи : учеб.-метод. пособие / Н. В. Дроздова [и др.]. – Минск : БГПУ, 2006. – 60 с.

17. Ладыженская, Т. А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу / Т. А. Ладыженская // Характеристика связной речи детей 6–7 лет. : сб. науч. трудов. – М. : Просвещение, 1989. – 143 с.

18. Лебедева, И.Н. Серия сюжетных картинок в логопедической работе с дошкольниками с системным нарушением речи / И.Н. Лебедева // РГПУ им. Герцена. 2014. – 258 с.

19. Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. – М. : Просвещение, 2008. – 280 с.

20. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2004. – 680 с.

21. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В Чиркиной. – М. : Аркти, 2007. – 244 с.

22. Правдина О. В. Логопедия / О.В. Правдина. – М. : Просвещение, 2003. – 272 с.

23. Сазонова, С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Н. Сазонова. – М. : .Академия, 2005. – 144 с.

24. Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова. – М. : Высшая школа, 1976. – 280 с.

25. Учебные программы для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения. – Минск : НИО, 2008. – 144 с.

26. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. – М. : ВЛАДОС, 2004, – 220 с.

27. Филичева, Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М., 2006.- 187 с.

28. Филичева, Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. – М. : Гном и Д, 2007. – 238 с.

29. Фридман, Л. М. Наглядность и моделирование в обучении / Л. М. Фридман. – М. : Знание, 2010. – 80 c.

Купить эту работу