ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Аналитический обзор литературы по теме исследования
1.2 Дошкольное развитие ребенка: общая характеристика
ГЛАВА 2 УХОД ЗА РАСТЕНИЯМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Знакомство старших дошкольников с природой как важный аспект развития навыков и умений
2.2 Интегрированные занятия и трудовая деятельность как важные формы организации деятельности ребенка (в контексте знакомства старшего дошкольника с природой)
2.3 Формирование умений и навыков в процессе ухода за растениями
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ВВЕДЕНИЕ
Роль природы в воспитании старших дошкольников сложно переоценить, ведь в процессе знакомства с ней у ребенка пробуждаются лучшие чувства, и формируется бережное отношение к природному многообразию.
Педагоги и воспитатели должны учитывать данный факт при организации работы учреждений дошкольного образования, а также при составлении планов и подготовке к непосредственному проведению теоретических и практических занятий, направленных на развитие навыков и умений дошкольников. Вместе с тем, приобретенные знания способствуют развитию критического, аналитического и образного мышления, эстетического восприятия окружающего мира, любознательности и способности к точным наблюдениям. Однако, эти процессы могут быть затруднены растительным многообразием.
Выход из сложившейся ситуации позволяет найти небольшой облагороженный участок на территории учреждения или уголок живой природы в его стенах. Заинтересованность ребенка в уходе за растениями (самостоятельно, в коллективе сверстников или в паре с педагогом) в совокупности с возможностью концентрации внимания на определенном количестве растений, позволит сформировать базовые, но достаточные знания об особенностях их жизненного цикла, развить наблюдательность, самостоятельность, готовность к коллективной работе и т. д.
Говоря об актуальности данной работы, отметим, что трудовая деятельность в целом, и уход за растениями в частности, способствуют процессу общего развития и формирования практических навыков и умений, которые ребенок в дальнейшем будет использовать на протяжении всей жизни.
Объект исследования: развитие навыков и умений детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: уход за растениями как форма трудовой деятельности и средство развития навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
На наш взгляд, учреждения дошкольного образования, в первую очередь, детские сады – это важные звенья в общей системе учреждений образования. Ведь именно там происходит формирование основ для успешного умственного развития личности, формируются первые интеллектуальные, познавательные и практические навыки и умения маленьких личностей – представителей нового поколения. Многими исследователями был отмечен факт того, что темп всестороннего развития ребенка наиболее высок именно в дошкольном возрасте. В связи с чем, стоит озвучить точку зрения Л. С. Выготского, который считал, что формирование устойчивых знаний, умений и навыков у ребенка возможно лишь в комплексном их развитии [13, c. 38]. Данный факт предполагает необходимость включения ребенка в различные направления деятельности: не только умственной, но и творческой, трудовой и т. д.
Комплексное воспитание в рамках данной работы будет рассматриваться в качестве организованного педагогического процесса, направленного на всестороннее развитие воспитанника, предполагающее формирование у него устойчивого комплекса, который включает в себя элементарные необходимые знания, навыки и умения.
Дошкольный возраст характеризуется не только существенными сдвигами в умственном развитии и формировании общих представлений и понятий, но и в упорядочении стихийных знаний посредством анализа, сравнения и обобщения.
Глобализация и информатизация общества приводит к тому, что все чаще ребенок получает информацию через телевидение и сеть Интернет, поэтому для педагогов остро стоит вопрос о знакомстве ребенка с традиционными формами получения информации – общением с ровесниками и взрослыми, чтением книг, а также с взаимодействием с окружающей действительностью, в частности природой.
ГЛАВА 2 УХОД ЗА РАСТЕНИЯМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Важная и наиболее сложная проблема умственного развития дошкольников – формирование у них активности и самостоятельности мыслительной деятельности. В процессе умственного развития ребенка тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенная, наглядно-образная и логическая. Тесная взаимосвязь этих мышлений позволяет говорить об общих закономерностях развития мыслительной деятельности у дошкольников. Вместе с тем каждая форма характеризуется своими особыми средствами и способами осуществления и выполняет специфические функции в общем процессе умственного развития детей.
Умственное развитие ребенка происходит как в процессе системного обучения на занятиях в детском саду, так и в процессе повседневной жизни ребенка.
Важную роль при этом играет систематически осуществляемый на занятиях процесс умственного воспитания. Умственное воспитание выступает как формирование у детей определенного объема знаний об окружающих предметах и явлениях (общественной жизни, живой и неживой природе) и способов мыслительной деятельности – умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать простые обобщения.
Различные в своем характере и форме подачи предлагаемые знания определяют степень успешности всестороннего развития ребенка в целом, и его навыков и умений в частности. Мы полностью разделяем мнение, которое впервые было сформулировано и зафиксировано в научной литературе Л. С. Выготским. Согласно ему, практическая деятельность воспитанника находится в тесной взаимосвязи с деятельностью познавательной [13, c. 132]. В своем взаимодействии оба указанных вида деятельности формируют мировоззрение ребенка, углубляют полученные знания, способствуют приобретению новых и развитию существующих навыков и умений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время существует достаточное количество научных, учебно-методических и нормативных источников, которые были использованы для создания теоретической базы при разработке заявленной темы. В рамках данной работы уход за растениями был рассмотрен как одна из возможных форм организации трудовой деятельности старших дошкольников, которая способствует всестороннему развитию личности ребенка, а также формирует необходимые навыки и умения.
Дошкольный возраст является периодом в жизни ребенка, когда в процессе многоаспектного развития ему требуется особая поддержка и внимание со стороны взрослых: как педагогов, так и родителей. При своем неуемном стремлении к самостоятельной деятельности и растущей любознательности, ребенок пристально наблюдает за взрослыми
Проявление инициативы в различного рода помощи взрослому, пусть изначально в виде игры или подражания, является непосредственным индикатором бессознательной готовности ребенка к посильному труду, и как следствие, к развитию сопутствующих навыков и умений.
Знакомство с природой – это наиболее доступная форма познания окружающей действительности. В ходе непосредственного взаимодействия с растительным миром у дошкольника происходит совершенствование слухового и зрительного анализаторов, развитие всех видов мышления, обозначение причинно-следственных связей. Совместная деятельность педагогов и дошкольников, при знакомстве последних с природным окружением, способствует трудовому, физическому, нравственному и эстетическому воспитанию, формированию первой необходимой системы знаний в совокупности со многими навыками и умениями.
Педагоги должны использовать формы организации образовательного процесса, ориентированные на практическую деятельность дошкольника. Так способы выращивания и уход за растениями, охрана природы и другие направления взаимодействия человека и мира становятся актуальными темами в рамках образовательных программ. Дошкольники могут получить теоретические знания и развить практические навыки и умения в таких важных вопросах как обработка почвы, специфика посева, посадки, прополки и подкормки растений.
Важной задачей педагога является грамотная организация знакомства старшего дошкольника с природным миром.
1. Ашиков, В. «Семицветик» – программа культурно–экологического образования дошкольников / В. Ашиков // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 2. – С. 34.
2. Бабинцева, Л. И. Труд и наблюдения в уголке природы / Л. И. Бабинцева // Дошкольное воспитание. – 1961. – № 1. – С. 46–48.
3. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. – М.: Академия, 2000. – 192 с.
4. Бобылева, Л. К природе – с добротой: экологическая беседа со старшими дошкольниками / Л. Бобылева // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 4. – С. 38–43.
5. Борисова, З. Влияние труда в уголке природы на умственное развитие детей / З. Борисова // Дошкольное воспитание. – 1986. – № 6. – С. 16–18.
6. Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой / А. П. Букин. – М.: Просвещение, 2010. – 164 с.
7. Васильева, А. И. Учите детей наблюдать природу / А. И. Васильева. – Минск: Вышэйшая школа, 2013. – 297с.
8. Вересов, Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников / Н. Вересов // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 3. – С. 22–23.
9. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой / С. А. Веретенникова. – 4-е изд.: дораб. и доп. – М.: Просвещение, 2011. – 252с.
10. Виноградова, М. Р. Воспитание положительного отношения к природе / М. Р. Виноградова // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 5. – С. 45–69.
11. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н. Ф. Виноградова. – М.: Просвещение, 2011. – 241 с.
12. Винтер, Н. А. Растения для уголков живой природы / Н. А. Винтер, Н. Г. Каминский. – М.: Академия наук СССР, 1937. – 136с.
13. Выготский, Л. С. Развитие эмоционального поведения / Л. С. Выготский // Педагогическая психология. – 3-е изд., стер. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – С. 128–144.
14. Дуброва, В. Обучение старших дошкольников уходу за комнатными растениями / В. Дуброва // Дошкольное воспитание. – 1985. – № 9. – С. 14–16.
15. Ежкова, Н. С. Дошкольная педагогика / Н. С. Ежкова. – М.: Юрайт, 2018. – 182 с.
16. Зерщикова, Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим / Т. Зерщикова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 7. – С. 3–9.
17. Казаручик, Г. Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников / Г. Н. Казаручик // Ребенок в детском саду. – 2013. – № 2. – С. 38–41.
18. Каминева, Л. А. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей детского сада / Л. А Каминева; под ред. П. Г. Саморуковой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 207 с.
19. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова. – 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 451 с.
20. Кузнецова, Л. В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей / Л. В. Кузнецова // Дошкольная педагогика. – 2009. – № 6. – С. 54–57.
21. Ладутько, Л. К. Природа в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. От 5 до 6 лет / Л. К. Ладутько, С. В. Шкляр. – Минск: Аверсев, 2016. – 256 с.
22. Мазурина, А. Ф. Наблюдения и труд детей в природе / А. Ф. Мазурина. – 8-е изд., стер. – М.: Просвещение, 2010. – 517 с.
23. Маневцова, Л. Ребенок познает мир природы / Л. Маневцова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 8. – С. 17–19.
24. Молодова, Л. П. Игровые экологические занятия с детьми: в 2-х ч. / Л. П. Молодова. – Минск: Аскар, 2014. – 127 с.
25. Пермякова, Н. Е. Технологические этапы и механизмы развития аксиологического отношения дошкольников к природе в процессе экологического воспитания / Н. Е. Пермякова // Актуальные проблемы современной науки. – 2006. – № 4. – С. 77–79.
26. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособ. для ВУЗов / П. И. Пидкасистый; отв. ред. П. И. Пидкасистый. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2011. – 502 с.
27. Попова, Т. И. Мир вокруг нас: Материалы комплексной программы культурно-экологического воспитания детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста / Т. И. Попова. – М.: Педагогика, 2012. – 89 с.
28. Сосновский, Б. А. Возрастная и педагогическая психология / Б. А. Сосновский. – М.: Юрайт, 2017. – 360 с.
29. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 384 с.
