ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
1.1 Психолого-педагогические основы формирования представлений о растениях у детей дошкольного возраста
1.2 Содержание представлений о росте и развитии растений детей дошкольного возраста как компонента процесса познания природы окружающего мира
ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОСТЕ И РАЗВИТИИ РАСТЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Особенности и уровни сформированности представлений о росте и развитии растений у детей от 5 до 6 лет
2.2 Формирование представлений о росте и развитии растений у детей старшей группы в процессе проведения игр природоведческого содержания
2.3 Эффективность формирования представлений о росте и развитии растений у детей от 5 до 6 лет в игровой деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. В настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействие человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла значительные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, проводимая на основе глубокого понимания законов природы, учета многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что на сегодняшний день экологическая проблема встает не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологической культуры, экологического сознания, формирование которых начинается с раннего дошкольного возраста и продолжается всю жизнь. В связи с этим определяется важность проведения с дошкольниками системного экологического воспитания.
Формирование представлений об окружающем мире происходит с самого раннего дошкольного детства. В связи с этим, для дошкольников необходимо понимать все взаимосвязи и иметь четкие представления об окружающих предметах и явлениях природы.
Дошкольники должны получить начальные сведения о природе и целесообразности бережного отношения с растениями, о сохранении чистоты воздуха, земли, воды.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
1.1 Психолого-педагогические основы формирования представлений о растениях у детей дошкольного возраста
Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности [13, с. 33].
Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, выделять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д. Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [5, с. 19].
В работах П. Г. Саморуковой, И. А. Комаровой, И. А. Федотовой, Н. Н. Кондратьевой, Е. Ф. Терентъевой рассмотрено и доказано, что формирование элементарных представлений о растениях является системой конкретных знаний, которые отображают важнейшие закономерности живой природы, а именно многообразие видов и приспособленности к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах [9, с.23].
ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОСТЕ И РАЗВИТИИ РАСТЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Особенности и уровни сформированности представлений о росте и развитии растений у детей от 5 до 6 лет
В соответствии с целью, перед исследованием были поставлены следующие задачи:
- проанализировать рассматриваемую проблему в психолого-педагогической и научно-методической литературе;
- разработать и апробировать комплекс игр по повышению уровня сформированности представлений о росте и развитии растений у детей от 5 до 6 лет.
Для исследования проблемы сформированности представлений о росте и развитии растений у детей от 5 до 6 лет, в работе были применены следующие методы исследования:
- теоретический анализ и обобщение педагогического опыта в психолого-педагогической и научно-методической литературе;
- педагогический эксперимент.
Основными методами анализа и обобщения педагогического опыта в данном исследовании в области формирования представлений о росте и развитии растений у детей старшего дошкольного возраста являются:
- анализ литературных источников и современных программ в области экологического воспитания дошкольников;
- анализ основной документации по планированию занятий с дошкольниками и их родителями;
- педагогические наблюдения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, было установлено, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным возрастом для формирования знаний о росте и развитии комнатных растений.
Над проблемой формирования представлений у дошкольников работали А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков.
В своих трудах, по формированию представлений у дошкольников в процессе ухода за растениями известные педагоги П.Г. Саморукова, Л.М. Маневцева, С.Н. Николаева, М.М. Марковской происходит формирование основ экологических знаний. По мнению авторов, комнатные растения для дошкольников являются их природной средой дошкольников, которые в свою очередь оказывает влияние на их эмоциональное состояние. В процессе ухода за растениями реализуется практическая деятельность дошкольников, которая дает начало формированию первых естественно-научные знаний о росте и развитии комнатных растений.
В работе дошкольных учреждений прослеживается информационный подход к предоставлению знаний дошкольникам.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, определяет объем сформированности представлений дошкольников о росте и развитии комнатных растений. Дети должны иметь представления частях растений, о их потребностях (в воде, свете, тепле), о правильных приемах ухаживания за ними.
В ходе констатирующего эксперимента с помощью игровых заданий было выявлено, что знания у дошкольников сформированы не четко, не являются полными и точными, недостаточно обобщены, что свидетельствует о коррекции и систематизации знаний дошкольников.
1. Венгер, Л.А. Психология: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ /Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
2. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой: учеб. для уч-ся пед. училищ /С.А. Веретенникова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. - 272 с.
3. Дрязгунова, В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: пособие для воспитателя дет. сада /В.А. Дрязгунова. - М.: Просвещение, 1981. - 60 с.
4. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Акцидент, 1996.- 224 с.
5. Каменский, Я.А. Педагогическое наследие /Я.А. Каменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоции. - М.: ИЦ Академия, 1989. - 416 с.
6. Как знакомить дошкольников с природой: пособие для воспитателей детского сада /Л.А. Каменцева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; сост. Л.А. Каменцева; под ред. П.Г. Саморукова.- 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1983. - 207с.
7. Карпушова, В.Н. Воспитание экологической культуре у детей дошкольного возраста /В.Н. Карпушова - Сыктывкар, 3 часть, 2002. - с.239
8. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду /М.А. Васильевой. - М.: Воспитание дошкольника, 2005. - 320 с.
9. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду: кн. для воспитателя дет.сада /М.М. Марковская. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 144 с.
10. Мир природы и ребёнок: учеб. пособие для пед. училищ /Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Теретьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - 3-е изд., стереотипное. - СПб.: Детство – пресс, 2000. -319 с.
11. Мазурина, А.Ф. Наблюдение и труд в природе /А.Ф. Мазурина. - М.: Просвещение, 1987. - с.
12. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: учебного пособие для пед. училищ /Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.
13. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии /Р. С. Немов. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС: ИМПЭ им. А. С. Грибоедова, 2001. - 688 с.
14. Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей /С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. - 2002. - №7. - с. 52 - 64.
15. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп.- М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.
16. Программа воспитания и обучения в детском саду /М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова; под ред. М. А. Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Мозайка - Синтез, 2005. - 208 с.
17. Павлова, Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром / Л.Ю. Павлова. – Москва. 2017. – 80 с.
18. План - программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: методическое пособие для воспитателей /сост. Н. В. Гончарова и др.; под ред. З.А. Михайловой. СПБ.: Академия, 1997. - 221 с.
19. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников / Е.И. Удальцова. - Минск: Народная асвета, 2006. - 210 с.
