ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Сущность и составляющие готовности детей к школьному обучению
1.2 Готовность к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи III уровня
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1 Методика обследования детей дошкольного возраста
2.2 Содержание и методы логопедической работы с детьми III уровня речевого развития по формированию у них готовности к школьному обучению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения.
В отечественных психолого-педагогических литературных источниках данная проблема рассматривалась А.В. Запорожцем, Н.А. Коротковой, Е.Е. Кравцовой и другими. В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер; А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасел, и др.).
Под готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения» [13, с.104].
Готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. Очень важно правильно определить готов ребенок к школьному обучению или нет, так как от этого зависит дальнейшее развитие ребенка.
Тема нашего исследования является актуальной, поскольку не была проведена систематизация логопедической работы по формированию готовности к школьному обучению у детей с общим недоразвитием речи.
Объектом данного исследования является формирование готовности к школьному обучению у детей.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Сущность и составляющие готовности детей к школьному обучению
Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, то есть это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности [22, с. 37]. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе.
Л. И Божович [28, с. 108] указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника.
Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец [19], отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
2.1 Методика обследования детей дошкольного возраста
Экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Ясли-сад №35 г.Лида» в специальной группе для детей с общим недоразвитием речи.
Цель эксперимента – выявление сформированности речевой готовности к школе детей с ОНР.
Исследование проходило в естественных условиях, дети на момент эксперимента здоровы, организованны.
Задачи:
1. Подобрать методики обследования лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания.
2. Изучить уровень сформированности лексики детей с ОНР.
3. Изучит уровень сформированности грамматики
4. Изучить уровень сформированности связной речи.
Для достижения поставленной цели и решения задач была использована методика Лалаевой Р.И. и Н.В.Серебряковой.
Данная методика предполагает 3 серии заданий:
1 серия. Обследование словаря
Цель: определить, знает ли ребенок названия слов, частей предмета, умеет ли обобщать предметы; знает ли различные действия; признаки предметов.
Материал: сюжетные, предметные картинки (Посуда, мебель, игрушки, овощи, фрукты и т.д.)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, то есть это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности.
Речевая готовность – это набор базовых умений, формирующихся в период дошкольного детства, необходимый ребенку для усвоения школьной программы, а именно сформированность: звукопроизносительной стороны речи; фонематического слуха и восприятия; лексического запаса; грамматического строя; связной речи в целом.
2. Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и феномообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими разный уровень речевого развития, проводится в специальных группах для детей с общим недоразвитием речи. Задачи и содержание логопедической работы вытекают из анализа структуры речевого нарушения, а также сохранных и компенсаторных возможностей детей. В основе формирования устной речи у детей лежит обучение составлению предложений разных типов.
1. Андреева, Н. Г. Формирование связной речи у младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленные общим недоразвитием речи / Н. Г. Андреева // Практическая психология и логопедия. – 2005. – № 3. – С. 37—47.
2. Бабушкина, Р.Л. «Логопедическая ритмика: методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР (коррекционная педагогика) / Р.Л. Бабушкина. – Спб: КАРО, 2005. – 176с.
3. Бардышева, Т.Ю. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 4-5 лет с ОНР / Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. – М.: Скрипторий 2003, 2015. – 264 c.
4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. – 210с.
5. Бойкова, С.В. «Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» / С.В. Бойкова // Логопед в дет.саду. – 2006. – №3. – С. 42-48.
6. Вдовина, И. А. Особенности воспроизведения слоговой структуры слова детьми с ОНР / И. А. Вдовина // Логопед. – 2012. – № 2. – С. 11-14.
7. Венгер, А. Л. Проблемы детской психологии и научное творчество Д. Б. Эльконина / А.Л. Венгер, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. – 1988. – № 3. – С. 20.
8. Волкова Л.С. Методическое наследие. Книга 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 480 с.
9. Волкова, Л.С. Диагностика готовности к школьному обучению детей с речевой патологией / Л.С. Волкова, С.Р. Исмаилова // Дети с проблемами в развитии. – 2004. – 1.
10. Волосовец, Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: В.Секачев, 2007. – 224 с.
11. Гаркуша, Ю. Ф. Изучение динамики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с недоразвитием речи / Ю. Ф. Гаркуша // Логопедия: методические традиции и новаторство: учебно- методическое пособие / под ред. С. Н. Шаховская, Т. В. Волосовец. – Москва: Московский псих.-соц. ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. – С. 16-24.
12. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351 с.
13. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием / Н.И. Гуткина // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 3. – С. 104.
14. Денисова, О.А. Детская логопсихология: учеб.пособие для студентов вузов,обучающихся по специальности «Спец. дошк.педагогика и психология» / О.А. Денисова О.А.: под ред. В.И. Селиверстова. – М., 2008. – 175 с.
15. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога / под ред. И. В. Дубровиной. – М.1999. – С. 31 – 65.
16. Еремина, В. Н. Формирование лексико-семантической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи / В. Н. Ерёмина // Практическая психология и логопедия. – 2003. – № 1-2. – С. 68-72.
17. Ефименкова, Л.Н. «Формирование речи у дошкольников:( дети с общим недоразвитием речи); книга для логопеда / Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
18. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у детей / Н.С. Жукова. – М., Союз. – 2008. – 142с.
19. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. – М. 1990. – С. 250-257.
20. Коломинский, Л.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Л.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 1998. – 190с.
21. Кольцова, Е.П. Подготовка детей с ОНР к обучению грамоте через использование коррекционно-развивающих игр и занимательного наглядного материала [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://logopedy.ru. – дата доступа:
22. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. – М., 1991. – 145 с.
23. Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии; Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Л.В. Кузнецова. – М., 2005. – 480 с.
24. Лалаева Р.И. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Р.И. Лалаева // Дефектология. № 4. – 2000. – С. 17 – 21.
25. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. – Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 208 с.
26. Прихожан, А.М. Интересная психология: Л. С. Выготский и Л. И. Божович / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых // Вопросы психологии. 1996, № 5. – С. 63 – 72.
27. Пятница, Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах / Т.В. Пятница. – М.: Феникс, 2013. – 176 c.
28. Рогов, Н. И. Настольная книга практического психолога / Н.И. Рогов. – М. 1999. – 214 с.
29. Трошин О.В. Логопсихология: Учеб.пособие / Е.В. Трошина. – М.,2005. – 256 с.
30. Филимонова, О.Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах: методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «педагогическая психология» / Салима Н.Г., Филимонова О.Г. – М.: МГППУ, 2002. – 71с.
31. Хватцев, М.Е. Логопедия / М.Е. Хватцев. – М.,1959. – 272 с.
