Введение
1 Теоретические аспекты формирования сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличам
1.1 Сущность сенсорно-перцептивных процессов в современных психолого-педагогических исследованиях
1.2 Своеобразие развития сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами
2 Методические аспекты коррекционной работы по формированию сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами
2.1 Современный подход к диагностике и коррекции (или содержание и методы формирования и т.п.) сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами
2.2 Рекомендации по формированию сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами на коррекционных занятиях
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Современный этап развития психологической науки характеризуется переосмыслением подходов к сопровождению детей с особыми образовательными потребностями на основе тенденций гуманизации и интеграции личности. Согласно многочисленным данным клинических исследований, сегодня наблюдается тенденция к увеличению числа детей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности. При этом серьёзно возросло количество детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Проведенные исследования указывают, что в настоящее время дети с церебральным параличом составляют значительную по численности группу населения.
Цель исследования: выявить и обосновать теоретические и методические аспекты формирования сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами.
Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:
1.Рассмотреть сущность сенсорно-перцептивных процессов в современных психолого-педагогических исследованиях.
2.Охарактеризовать своеобразие развития сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами.
3.Выделить современный подход к диагностике и коррекции сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами.
4.Разработать практические рекомендации по формированию сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами на коррекционных занятиях.
Объектом исследования является своеобразие развития сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами, а предметом – формирование сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами.
Теоретической основой исследования являются научные труды Божович Л.И., Запорожца А.В., Неверовича Я.З., Конопкина О.А., Алферова Г.В., Андрущенко Т.Ю., Архиповой З.Ф., Мамайчук И.И. и др.
1 Теоретические аспекты формирования сенсорно-перцептивных действий (процессов) у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами.
1.1 Сущность сенсорно-перцептивных процессов в современных психолого-педагогических исследованиях.
Изучение сенсорно-перцептивных процессов являлось актуальным направлением исследования со стороны психологов с давнего времени. Тем не менее, после того как в психолого-педагогической литературе в изучении познавательных процессов стал выдвигаться на первый план вопрос о творческом мышлении, сенсорно-перцептивные процессы все чаще стали соотносить с «элементарным звеном», психологического феномена «низшего» порядка.
Данное направление наиболее характерно для психологии обучения, при котором практически перестали уделять внимание задачам сенсорно-перцептивного развития. Исследование данного направления было передано специалистам по профессиональной подготовке, где она рассматривалась в элементарном и обобщенном виде.
Знаменитый советский педагог и психолог Б.Г. Ананьев, в своих научных трудах отмечал, что психология вышла на уровень изучения личности. При этом проблематике сенсорно-перцептивного развития стали уделять еще меньше внимания. Большинству психологов контраст между проблемами развития личности, развитием ее способностей, возможности мотивации и процессами, казался слишком необъемлемым. Они аргументировали это тем, что невозможно соотносить на одном уровне проблемы и развитие личности и исполнительские навыки движения, предметного действия, практического мышления.
Интересно, что, несмотря на потерю интереса к данной тематике, в последнее время наблюдается тенденция возрождения интереса психологов к изучению сенсорно-перцептивных процессов. Главной причиной этого можно считать развитие научно-технического прогресса, который предопределил изменение психологического знания. В результате произошло нарушение планомерности изучения психологических проблем. Кроме этого, сегодня в научной среде отмечается существенный интерес к инженерной психологии, отраслью которой является психология операторской деятельности, которая вызвала появление психолингвистики и космической психологии. Важно отметить, что развитие данных направлений психологической науки произошло в результате технического оснащения психологических лабораторий современной техникой и привлечением электронно-вычислительных машин. Получение качественных данных при обработке результатов исследований связано с активным привлечением компьютерных технологий. Таким образом, вышеизложенные факты позволяют подойти по-новому к изучению сенсорно-перцептивных процессов [1, с. 46-49].
2 Методические аспекты коррекционной работы по формированию сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами.
2.1 Современный подход к диагностике и коррекции (или содержание и методы формирования и т.п.) сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами.
Характеризуя современные подходы к диагностике сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами важно отметить, что у многих детей, нарушения проявляются в недостаточности зрительного и слухового восприятия, а также перцептивных действий.
В российской психологической науке под перцептивными действиями подразумевается восприятие, которое направленно на создание образа предмета. При этом основным свойством перцептивного образа является предметность, формирующаяся при соотнесении субъекта сенсорной информации с качествами воспринимаемого объекта. Важно отметить, что перцептивное действие осуществляется при помощи сенсорно-двигательной интеграции. Говоря о нарушении сенсорно-перцептивных действий у детей с ДЦП, наблюдается неспособность к объединению частей предмета в целостный образ. Большинство проблем перцептивных действий характерно для процесса конструирования и рисования.
Кроме этого, у детей с ДЦП могут страдать все этапы развития зрительных функций. У некоторых детей отсутствует активность при зрительном восприятии предметов. Также наблюдается недостаточность зрительно-моторной координации [13, с. 54-56].
Огромное внимание стоит уделять ранней диагностике сенсорно-перцептивных действий, начиная с 3-4-х летнего возраста. Так, обращается внимание на особенности восприятия объемного предмета и его соотношения с плоским изображением.
Наряду с нарушениями зрительного восприятия у детей с церебральными параличами может отмечаться недостаточность слухового восприятия, как правило, ребенок не понимает речь [14, с. 156].
Важно отметить, что для некоторых детей с ДЦП характерна повышенная чувствительность к слуховым раздражителям. В результате дети взбудоражено реагируют на любой неожиданный звук.
Таким образом, для успешной диагностики сенсорно-перцептивных процессов у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами необходимо исследовать особенности осязательного восприятия предметов, конструирование деятельности, особенности рисования, мыслительные процессы, классификацию процессов и предметных картинок, а также счетных навыков. Для решения данных проблем у детей с ДЦП используется разнообразное количество диагностических методик.
Заключение.
Таким образом, в полной степени удалось решить поставленные задачи.
По результатам проведенного исследования были получены следующие выводы и результаты.
В современной психолого-педагогической литературе не дан однозначный ответ на определение понятия «сенсорно-перцептивные процессы». На наш взгляд, сенсорно перцептивные процессы – процессы, которые обеспечивают отражение реальности при непосредственном воздействии сигналов на органы чувств.
Своеобразие развития сенсорно-перцептивных действий (процессов) у учащихся младшего школьного возраста с церебральными параличами характеризуется недоразвитием пространственного восприятия, патологией двигательно-кинестетической функциональной системы, затруднением анализа и синтеза осязательных сигналов и серьёзными нарушениями зрительных функций и исполнительной деятельности.
1 Тарасов, Г.С. Сенсорно-перцептивные процессы и личность // Вопросы психологии. – 1980. – № 9. – С. 60-68.
2 Тихомиров, О.К. Психологические исследования творческой деятельности. – Москва, 1975. – 252 с.
3 Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Москва, 1968. – 464 с.
4 Конопкин, О. А. Проблема осознанного регулирования сенсомоторной деятельности: дис. …д-ра психол. наук: 19.00.01. – Москва, 1977. – 404 с.
5 Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия). – Москва, 1979. – 191 с.
6 Терехов, В. А. Исследование механизмов регуляции поиска решения задачи (эвристик): автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. – М., 1967. – 19 с.
7 Бодалев, А. А. Восприятие человека человеком. – Москва, 1965. – 123 с.
8 Белякова, Ю.Ю. Специфика нарушений сенсорно-перцептивных функций у детей дошкольного возраста с тяжелой двигательной церебральной патологией // Известия Российского Государственного Университета им. Ф.И. Герцена. – 2007. – № 45. – С. 323-326.
9 Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – Санкт-Петербург, 2003. – 400 с.
10 Запорожец, А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. – 1974. – № 6. – С. 59-73.
11 Кабалевский, Д.Б. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства. – Москва, 1978. – 39 с.
12 Левченко, И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебное пособие / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. – Москва, 2001. – 192 с.
13 Ульенкова, У.В. Изучение и психокоррекция детей и подростков с задержкой психического развития: субъектно-деятельностный подход. – Нижний Новгород: НГПУ, 2009. – 252 с.
14 Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – Санкт-Петербург, 2010. – 400 с.
15 Лубовский, Д.В. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2 классов. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 82 с.
16 Карабанова, O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка: учебное пособие / МГПУ. – Москва, 1997. – 192 с.
17 Шамарина, Е.В. Рекомендации к организации индивидуальных и групповых занятий в классах коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 3. – С. 72-80.
18 Андрущенко, Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для детей 6-10 лет: учебное пособие / МГПУ. – Москва, 2004. – 93 с.
19 Алферова, Г.В. Новые подходцы к коррекционно-развивающей работе с детьми страдающими детским церебральным параличом // Дефектология. – 2001. – № 3. – С. 10-14.
20 Архипова, З.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. – Москва: Просвещение, 1989. – 79 с.
21 Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – Москва: Академия, 2002. – 232 с.
22 Шипицына, Л.М. Детский церебральный паралич. – Санкт-Петербург, 2001. – 272 с.
23 Калита, И.И. Коррекционно-развивающее обучение младших школьников // Журнал практического психолога. – 1997. – № 1. – С. 73-76.
24 Рунова, Т.А. Психологические отклонения в развитии детей и методы их психокоррекции. – Уфа: Олма-Пресс, 2004. – 256 с
25 Улъенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие / МГУ. – Москва, 2008. – 173 с.
26 Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: учебное пособие / МГУ. – Москва, 2008. – 173 с.
27 Мамайчук, И.И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.10. – Санкт-Петербург, 2004. – 440 с.
28 Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики. – Минск, 2007. – 320 с.
29 Крыжко, Е.В. Личностно-ориентированная психологическая коррекция подростков с церебральным параличом: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.10 / Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга. – СПб., 2009. – 23 с.
30 Ткаченко, Т.А. Развиваем мелкую моторику. – Москва: ЭКСМО, 2014. – 80 с.
31 Шевлюкова, И.Р. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста. – Москва: Генезис, 2001. – 96 с.
32 Дубровина, И.В. Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками. – Москва: Вита-Пресс, 1993. – 122 с.
33 Заика, Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. – 1990. – №6. – С. 86-92.
34 Анисимов, В.П. Теоретические проблемы правового регулирования защиты прав человека: дис. … д-ра юрид. наук: 12.00.01. – Н. Новгород, 2005. – 370 с.
