Введение
Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста
1.1. Определение понятия «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе
1.2. Психолого-педагогические особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Педагогические условия развития воображения у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность
2.1. Диагностика уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста
2.2. Комплекс занятий по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованных источников
Приложение
Введение.
Современное общество предъявляет к человеку чрезмерные требования и обеспечивает обоснованную жизненную позицию, достигая максимальных успехов во многих сферах деятельности. Наравне с предметными знаниями это креативность мышления и креативный подход к выполнению поставленных задач.
Учитывая требования современного мира, развитие творческих способностей должно стать одним из важных звеньев современного образования, начиная с дошкольного, поскольку именно дошкольный период детства чувствителен к развитию творческого потенциала детей. ребенок.
Благодаря творческому подходу дети открывают для себя новые аспекты своих способностей, развивают внимание, логику, воображение, развивают двигательные навыки. Творческая деятельность помогает увидеть ребенка новым, учит быть оригинальным и свободным от стереотипов мышления.
Задача формирования и развития активной, самостоятельной, творческой личности должна решаться уже в работе с дошкольниками старшего возраста, поскольку именно в этом возрасте происходит подготовка к школьному обучению и развитие когнитивных функций психики детей становится более интенсивным , Этот факт подтверждается исследованиями ученых-психологов Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн Д.Б. Эльконина О.М. Дьяченко и другие.
В старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый вид деятельности - творческий. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных методов работы по отношению к новому контенту, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование различных видов трансформаций и т. д. В связи с этим выявляется специфика творчества воображение и особенности его формирования становятся особенно значительными. изучение дошкольного детства, поскольку именно в этот период закладываются основные предпосылки его развития.
Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.
1.1. Определение понятия «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе.
На современном этапе развития человека творчество является объектом постоянного внимания научного сообщества. Творчество изучается науками, предметом изучения которых является человек и его деятельность (философия, социология, психология, педагогика и др.). Это отражено в работах В.И. Андреева, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, д.б. Крещение, А.В. Брушлинский В.И. Вернадский Ю.Н. Кулюткина, А.Н. Лука Я.А. Пономарева Е.С. Рапацевич А.И. Субетто О.К. Тихомирова, В.П. Ушачева М.Г. Ярошевский и другие.
С точки зрения философского знания творчество интерпретируется как: необходимое условие развития материи, формирования ее новых форм, наряду с появлением которых меняются сами формы творчества (М. М. Бахтин, А. Менегетти, Н. Н. Михайлов , так далее.); Высшая форма проявления гуманизма и условие изменения жизни (Б.С. Библер, Н.А. Бердяев, Н.Ю. Посталюк и др.) [8, с. 4].
Творчество изучается в форме проблемы развития: творчество следует искать там, где есть движение от низшего к высшему (Б. М. Кедров). Психологи определяют творчество как продукт умственной деятельности (В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, Я. А. Пономарев и др.), как механизм продуктивного развития человека (М. Г. Ярошевский).
По мнению А. Н. Луки, творчество – это деятельность, которая порождает нечто новое, чего раньше не было, основанное на реорганизации существующего опыта и формировании новых комбинаций знаний, умений, продуктов [13, с. 14].
По мнению А. В. Хуторского, значение творчества «нельзя понять из замкнутой системы бытия» [21, с. 38]. «Проблема творчества особенно рассматривается русскими философами», - отмечает А.В. Ферма. При построении дидактической эвристики автор опирается на работу Н. А. Бердяева и устанавливает следующие положения, значимые для предлагаемой эвристической теории обучения. Во-первых, творчество возможно только при условии свободы: «творческий акт человека и появление новизны в мире не могут быть поняты из замкнутой системы бытия» [21, с. 38]. Чтобы объяснить природу творчества, человек должен преодолеть пределы бытия, максимально возможную степень свободы. Во-вторых, создатель один, а творчество не коллективно, а индивидуально. Но творческий акт стремится иметь глобальный, универсальный, космический и социальный характер. Творчество меньше всего заботит о себе; это всегда выход из себя» [21, с. 197].
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность.
2.1.Диагностика уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
В целях диагностики уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста было проведено диагностическое исследование. В исследовании приняли участие 30 дошкольников в возрасте 5-6 лет, которые были разделены на 2 группы – экспериментальную и контрольную.
Для проведения исследования применялась методика субтест «Закончи рисунок» Торренса.
Цель: оценка уровня воображения с использованием таких показателей, как беглость, гибкость, оригинальность, развитие. Тест Э. Торренса состоит из двух частей: словесная батарея и фигурная батарея. Вербальная батарея состоит из семи подтестов. Батарея тестов состоит из трех подтестов. Тест Э. Торренса можно использовать во всем возрастном диапазоне, начиная с пяти лет. Традиционно тест более широко применяется для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. С детьми дошкольного и младшего школьного возраста проводится только индивидуальное тестирование.
Задание «Закончи рисунок» является вторым подтестом образной батареи тестов творческого мышления П. Торренса. Тест можно использовать для изучения творческого таланта детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны давать в виде рисунков и подписей к ним.
Заключение.
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Творческое воображение - одна из самых удивительных способностей человеческого разума - творчески решать интеллектуальные задачи, то есть не с помощью ранее освоенного алгоритма, а гибко, адаптивно и с определенной степенью предприимчивости. Творческое мышление, дающее принципиально новое решение проблемной ситуации, приводит к новым идеям и открытиям. Творческие способности проявляются в способности адекватно реагировать на изменения в жизни, в готовности использовать новые возможности, предоставляемые постоянно обновляющейся жизнью, в попытке избежать очевидных традиционных решений, в продвижении нестандартных, необычных идей. Но самое главное, что творческий потенциал позволяет удовлетворить высочайшую потребность человека - потребность в самореализации.
Дошкольное детство - особый период в развитии личности. Это время активной социализации ребенка, его вхождения в культуру, развития его общения со взрослыми и сверстниками. Это маленький сегмент в жизни человека. Но за это время ребенок приобретает значительно больше, чем за всю свою дальнейшую жизнь. В старшем дошкольном возрасте появляется новый вид деятельности - творческий, для которого характерно проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому контенту, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование различных типов преобразования и т. д.
Развитие творческого воображения требует поддержки взрослых, поощрения любознательности ребенка, стремления к экспериментам, исследовательской деятельности и активизации воображения в самостоятельной деятельности. Развитие творческого воображения в старшем дошкольном возрасте должно сочетаться с развитием образного мышления, поскольку большинство детей этой возрастной группы принадлежат к художественному типу, а не к интеллектуальному.
1. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И.Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2008. – 249 с.
2. Бабанова, И. А. Использование ТРИЗ-педагогики в образовательном процессе / И. А. Бабанова // Научные исследования в образовании. – 2012. – № 6. – С. 44–46.
3. Бурухина, Е. В. Использование опыта ТРИЗ-педагогики в процессе развития креативности подростков / Е. В. Бурухина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2012. – № 3. – С. 28–32.
4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк : Кн. для учителя / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. – 180 с.
5. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. – М. : Флинта, 1998. – 432 с.
6. Гимпель, Л. П. Творческая личность: концепции и подходы к воспитанию / Л. П. Гимпель // Университетское образование: опыт тысячелетия, проблемы, перспективы развития: II Междунар. конгресс, Минск, 14–16 мая 2008 г.: сб. ст. – Минск: Изд–во МГЛУ, 2009. – С. 60–69.
7. Гимпель, Л. П. Творческий аспект современного образования / Л. П. Гимпель // Кiраванне ў адукацыi. – 2012. – № 9. – С. 54–59.
8. Гимпель, Л. П. Творческое развитие студента в контексте современных представлений / Л. П. Гимпель // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки : сб. науч. ст. : в 2 ч. ; под ред. В. Ф. Беркова. – Минск : РИВШ,2013. – Ч. 2. – Вып. 13. – С. 303–310.
9. Гимпель, Л. П. Творческая направленность личности как психолого-педагогическая проблема / Л. П. Гимпель // Адукацыя і выхаванне. – Минск, 2005 г. – № 7. – С. 54–59.
10. Гимпель, Л.П. Формирование творческой личности будущего педагога: учебно–методическое пособие / Л.П. Гимпель. – М. : Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2017. – 276 с.
11. Дмитрук, Н. Г. Творческие самостоятельные работы как условие самореализации личности учащегося : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Г. Дмитрук. – Великий Новгород, 2004. – 23 c.
12. Егорычева, И. Д. Самоотношение, самореализация, самоактуализация как феномены, определяющие способность человеческого роста–развития / И. Д. Егорычева // Мир психологии. – 2005. – № 3. – С. 30–33.
13. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. / А. В. Запорожец. – М. : Просвещение,1986. –Т. 1. – 320 с.
14. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2000. – 384 с.
15. Ильенков, Э. В. О воображении / Э.В. Ильенков // Народное образование. – 2008. – № 3. – С. 8–11.
16. Ильина, М. В. Развитие вербального воображения / М. В. Ильина. – М. : Книголюб, 2005. – 180 с.
17. Ильина, М. В. Развитие невербального воображения / М. В. Ильина. – М. : Книголюб, 2004. – 180 с.
18. Ларисова, И. А. Личностный компонент в образовании как условие творческой самореализации подростков / И. А.Ларисова // Вопросы гуманитарных наук. – 2009. – №2(40). – С.207– 210.
19. Лук, А. Н. Психология творчества / А. Н.Лук. –М.: Наука, 2008. – 127 с.
20. Мампория, С. В. Самостоятельная работа студентов вузов: теоретическое представление / С. В. Мампория // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. – 2010. – №5. – С. 29-32.
21. Маслоу, А. Г. Психология бытия : пер. с англ. / А. Г. Маслоу. – М. : REFL-book, 1997. – 304 с.
22. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2000. – 456 с.
23. Новейший психологический словарь / под. общ. ред. В.Б. Шапари. – Ростов н/Д. : Феникс, 2006. – С. 680 с.
24. Палагина, Н. Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования / Н. Н. Палагина. – М. : Академкнига, 1997. – 220 с.
25. Пархоменко, В. П. Творческая личность как цель воспитания / В. П. Пархоменко. – Минск : НИО, 1994. – 159 с.
26. Подласый, И. П. Педагогика. Теория и технологии обучения / И. П. Подласый. – М. : Владос, 2007. – 576 с.
27. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. – М. : Педагогика, 2006. – 280 с.
28. Пчелкина, Е. П. Игра как фактор развития творческих способностей дошкольника / Е. П. Пчелкина // Актуальные проблемы психологии в образовании: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием 4 - 6 апреля 2011 года: в 2 т.; отв. ред. И.А. Синкевич. – Мурманск : МГГУ, 2012. – Т. 1. – С. 274–278.
29. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Питер, 2007.– 382 с.
30. Соловей, Л. Б. Влияние воображения педагога на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста: Авторефер. дисс. … канд. психол. наук / Л. Б. Соловей. – М., 2009. – 21 с.
31. Субботина, Л. Ю. Развитие воображения у детей / Л. Ю. Субботина. – Ярославль. : Академия развития, 2006. – 240 с.
32. Харламов, И. Ф. Педагогика : учебник / И. Ф. Харламов. – Минск : Унiверсiтэцкае, 2002. – 560 с.
33. Хуторской, А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. – М. : Педагогика, 2016. – 24 с.
34. Шмерлина, И. А. Дружба как духовная и социальная реальность / И. А. Шмерлина // Социальная реальность. – 2006. – № 5. – С. 29–50.
35. Эльконин, Б. Д. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. – М. : Академия, 2001. – 144 с.
