Введение
Глава 1 Теоретические аспекты музыкально-дидактических игр как формы деятельности
1.1 Определение музыкально-дидактических игр
1.2 Особенности музыкального восприятия детей дошкольного возраста
Глава 2 Использование музыкально-дидактических игр на занятиях с детьми дошкольного возраста
2.1 Методика проведения музыкально дидактических игр
2.2 Программа по воспитанию музыкального восприятия у детей дошкольного возраста с применением музыкально-дидактических игр
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Приложение Б
Приложение В
Введение.
Музыкальное искусство оказывает несомненное воздействие на личность ребенка уже в дошкольном возрасте, в своем творческом процессе способствует накоплению музыкального тезауруса. Через приобщение к музыкальному искусству в ребенке активизируется творческий потенциал, идет развитие интеллектуального и чувственного начал, и чем раньше заложены эти компоненты, тем активнее будет их проявление в приобщении к художественным ценностям мировой культуры.
На современном этапе проблема восприятия, занимая одно из ведущих мест в осмыслении музыкального искусства, предполагает как множественность аспектов рассмотрения, так и комплексный подход к изучению каждого из них. Понятие «музыкальное восприятие» сегодня широко используется в философских, эстетических, музыковедческих, психологических, социологических работах. Повышенный интерес специалистов различного профиля к обозначенной проблеме позволяет говорить о ее актуальности и значимости.
Дошкольники проявляют особую любовь к музыкальному искусству и могут быть вовлечены в посильную для их возраста деятельность, целями которой являются развитие интереса к музыке, правильное восприятие ее содержания, структуры, формы, а также пробуждение потребности постоянного общения с ней и желания активно проявить себя в этой сфере.
Музыкально-дидактические пособия и игры могут стать такими средствами активизации музыкального развития ребенка, позволяющие приобщать детей дошкольного возраста к активному восприятию музыки. Музыкальное восприятие – сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими переживаниями, в нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные реакции на них. Важность музыкально-дидактических пособий и игр в том, что они помогают ознакомить детей в доступной форме с такими относительно сложными понятиями в музыке, как музыкальный жанр, форма музыкального произведения, а также с отдельными средствами музыкальной выразительности и основными свойствами музыкального звука.
Глава 1 Теоретические аспекты музыкально-дидактических игр как формы деятельности.
1.1 Определение музыкально-дидактических игр.
Проблемы игровой деятельности всегда привлекали внимание исследователей. В педагогике многие известные ученые, такие, как Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, положили теоретические основы игры как одного из важнейших средств воспитания детей. Д.В. Менджерицкая обращает внимание на то, что «игра является наиболее доступным видом деятельности детей, способом переработки полученных из окружающего мира впечатлений» [13, с. 33]. Она отмечает, что именно в игре проявляются особенности воображения и мышления ребенка, его активность, эмоциональность и потребность в общении.
Также А.П. Усова в своих работах отмечает, что «игра является первой социальной практикой ребенка, его реальной жизнью в обществе сверстников, поэтому игра важна для формирования нравственной стороны личности ребенка» [21, с. 19].
Дидактические игры нашли свое применение в воспитании дошкольников давно. Своеобразие и отличие этих игр от других средств обучения в том, что они дают возможность обучать, упражнять, развивать умственные способности ребенка, а также формировать ценные черты личности и взаимоотношения детей в привлекательной и доступной для них форме. О.П. Янковская дает следующие определение понятия дидактические игры: «дидактическая игра – игра, направленная на расширение, углубление и систематизацию знаний об окружающем, на воспитание познавательного интереса и познавательных способностей» [23, с. 7]. Сущность дидактической игры заключена в том, что ребенок решает умственную задачу в занимательной форме, сам находит решение, преодолевая при этом некоторые трудности. Умственная задача воспринимается ребенком как практическая, игровая, тем самым повышается его умственная активность. Таким образом, можно сделать вывод, что игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, а дидактическая игра важна для всестороннего развития ребенка.
Среди дидактических игр особое место занимают музыкально-дидактические игры. Взаимосвязь методов и приемов музыкального воспитания прослеживается в использовании музыкально-дидактических игр и пособий. Сочетание применяемых в них методов может быть различным: слуховая, зрительная наглядность и слово, слуховая наглядность и практический метод (действия педагога и детей), зрительная, слуховая наглядность, слово и практические действия.
Общие проблемы музыкального воспитания разработаны Н.А. Ветлугиной. В ее работах ясно раскрыто значение музыкально-дидактических игр для более глубокого овладения музыкальными навыками и умениями, выделены виды музыкально-дидактических игр (для развития звуковысотного, ритмического, динамического и тембрового слуха). Ею намечены три типа дидактических игр – подвижные, хороводные и настольные. Автор отмечает, что «ценность музыкально-дидактических игр заключается в том, что в их основе лежит синтез музыки и движений, а восприятие музыкальных звуков облегчается соотнесением их с доступными для понимания детей предметами и явлениями» [4, с. 109].
Глава 2 Использование музыкально-дидактических игр на занятиях с детьми дошкольного возраста.
2.1 Методика проведения музыкально дидактических игр.
Музыкально-дидактические игры являются важным средством развития музыкальной деятельности детей. Основное их назначение – в доступной форме привить детям любовь к музыке, заинтересовать основами музыкальной грамоты. Ценность этих игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них. В результате дети не только получают необходимые знания об основах музыкальной грамоты, но и учатся любить, ценить и понимать музыку.
Музыкально-дидактические игры должны быть простыми и доступными для детей, разнообразны по содержанию и красочно оформлены. Тогда у детей появляется желание участвовать в занятии (петь, слушать, играть, танцевать). Такие игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них самостоятельность, инициативу, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. С точки зрения педагогики такие игры ценны тем, что они дают возможность ребенку применять полученные знания в жизненной практике.
Музыкально-дидактические игры, имея разные обучающие задачи и сценарий проведения, условно делятся на три вида:
спокойное музицирование;
подвижные игры, где присутствует элемент соревнования;
игры, построенные по типу хороводных.
В играх первого вида («Колокольчики», «Мишка танцует» и т.п.) предусматривается статичное поведение детей, разделенных на подгруппы. Соревновательный элемент заключается в умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение. Эти игры часто проводятся с игровыми пособиями. В процессе игры дети выполняют ее правила, показывая ту или иную картинку, поднимая в соответствии со звучанием произведения флажки разных цветов, карточки, соответствующие правилам игры и т. д. За лучшее выполнение задания подгруппа детей или ребенок, если игра проводится с 2-3 детьми, награждается фишкой, флажком.
Второй вид дидактических игр характеризует динамика действий. Игра похожа на подвижную. (Например: «Тише, громче», «Большие и маленькие ножки» и т.д.) Дети, разделенные на подгруппы, вслушиваясь в звучание музыки, реагируют на него движениями. Звучат громкие звуки – в пространстве групповой комнаты двигается одна подгруппа детей, тихие – другая, а первая останавливается. После неоднократной смены звучания наступает завершающий момент игры – физкультурное соревнование: одна подгруппа детей догоняет другую или каждая собирается у заранее обозначенного места и т. д.
Заключение.
В ходе работы было отмечено, что музыкально-дидактическая игра, как игровая форма обучения, явление очень сложное. Общие проблемы музыкального воспитания разработаны Н.А. Ветлугиной. В ее работах ясно раскрыто значение музыкально-дидактических игр для более глубокого овладения музыкальными навыками и умениями. Использование музыкально-дидактических игр на занятиях с дошкольниками исследовали Н.Г. Кононова, Д. Колоцца, А.П. Усова, О.П. Янковская, Н.А. Ветлугина, О.Н. Анцыпирович, А.Н. Зимина и др.
Основное назначение музыкально-дидактических пособий и игр – формирование у детей музыкальных способностей; в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте; развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух; побудить к самостоятельным действиям с применением знаний, полученных на занятиях по музыкальной деятельности.
Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.
В ходе исследования было отмечено, что процесс восприятия в дошкольном возрасте имеет свои особенности, которые связаны с психологическими и интеллектуальными характеристиками детей этого возраста. Необходимо помнить, что музыкальное развитие оказывает общее положительное влияние на развитие ребенка. Оно совершенствует интеллектуальные и творческие способности, помогает постичь прекрасное и воспитывает любовь к окружающему миру. В процессе воспитания музыкального восприятия личность ребенка гармонично и всесторонне развивается, что является необходимым условием воспитания подрастающего поколения в наш век информационных технологий.
Музыкально-дидактические игры являются важным средством развития музыкальной деятельности детей. Основное их назначение – в доступной форме привить детям любовь к музыке, заинтересовать основами музыкальной грамоты. Ценность этих игр в том, что они доступны детскому пониманию, вызывают интерес и желание участвовать в них. В результате дети не только получают необходимые знания об основах музыкальной грамоты, но и учатся любить, ценить и понимать музыку.
1. Анцыпирович, О.Н. В мире музыки: учеб. нагляд. пособ. для педаг. учрежд. дошк. образ. / О.Н. Анцыперович, О.Н. Зыль. – Минск: Вышэйшая школа, 2005. – 40 с.
2. Белобородова, В.К. Музыкальное восприятие школьников / В.К. Белобородова, Г.С. Ригина, Ю.Б. Алиев // Науч.-исслед. ин-т худож. воспитания Акад. пед. наук СССР. – Москва: Педагогика, 1975. – 160 с.
3. Беляева-Экземплярская, С.Н. О психологии восприятия музыки / С.Н. Беляева-Экземплярская. – М.: «Музыка», 1923. – 125 с.
4. Ветлугина, Н.А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1983. – 255 с.
5. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: «Астрель», 2011. – 109 с.
6. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Академия, 2005. – 320 с.
7. Деркунская, В.А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста / В.А. Деркунская. – СПб.: Детство-Пресс, 2010. – 650 с.
8. Дзержинская, И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников / И.Л. Дзержинская. – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
9. Зимина, А.Н. Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектных ДОУ : пособ. для пед. / А.Н. Зимина. – М.: Гном-пресс, 1998. – 48 с.
10. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д.Б. Кабалевсеий. – М.: Просвещение, 2005. – 224 с.
11. Комиссарова, Л.Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: пособ. для воспит. и муз. рук. дет. садов / Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина. – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.
12. Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы музыкального руководителя / Н.Г. Кононова. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.
13. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая. – Кишинев: Лумина, 1985. – 151 с.
14. Назайкинский, Е.О. Психологии музыкального восприятия / Е.О. Назайкинский. – М., Музыка, 1972. – 384 с.
15. Новикова, Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников / Г.П. Новикова. – М.: АРКТИ, 2000. – 203 с.
16. Остроменский, В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема / В.Д. Остроменский. – Киев: Музична Украина, 1975. – 286 с.
17. Петрушин, В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника / В.И. Петрушин // Вопросы психологии. – 1986. – № 1. – 102-104 с.
18. Праслова, Г.А. Теория и методика музыкального образования дошкольников / Г.А. Праслова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
19. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. – М.: Педагогика, 1988. – 173 с.
20. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М.: АПН РСФСР, 1947. – 355 с.
21. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с.
22. Ходонович, Л.С. Ифовая продуктивная технология развития музыкального творчества дошкольников / Л.С. Ходонович // Образовательные технологии. – 2006. – № 1. – С. 160-163.
23. Янковская, О.П. Дидактические игры в детском саду: учеб.-метод. пособие / О.П. Янковская. – Киев: Рад. шк., 1985. – 144 с.
