Введение
Глава 1 Теоретические аспекты применения наглядности в процессе обучения младших школьников с ТРН
1.1 Особенности использования наглядных методов обучения у младших школьников с ТНР
1.2 Особенности обучения детей с ТНР на уроках математики в 3-м классе с применением презентаций
Глава 2 Экспериментальное исследование применения мультимедийной презентации как средства визуализации учебного материала обучающихся с ТНР на уроках математики в 3 классе
2.1 Особенности освоения математики детьми с тяжелыми нарушениями речи
2.2 Рекомендации по использованию мультимедийных презентаций для детей с ТНР на уроках математики в начальной школе
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Мультимедийные компьютерные технологии занимают все больше места в жизни человека. Современное образование не является исключением. В настоящее время одной из основных задач является научить подрастающее поколение пользоваться информационными технологиями и научиться правильно использовать полученную информацию. Основным приоритетом современного образования является образование, направленное на самосовершенствование и самореализацию учащихся.
Выделяются многочисленные проблемы с использованием компьютера на уроках математики. Поэтому необходимо адаптировать учащихся начальной школы к условиям современного информационного общества и использованию ИКТ в образовательном процессе для продуктивной, творческой работы. В начальной школе математика служит руководством для изучения смежных дисциплин. В будущем знания и навыки, приобретенные в ходе ее изучения, а также базовые знания математического языка, будут необходимы для успешной жизни.
Число детей с нарушением речевого развития неуклонно растет. Среди них значительная часть детей, которые не овладели звуковой стороной языка в нормативные сроки, при этом обладающие полным слухом и интеллектом. Это группа детей с тяжелыми нарушениями речи.
Вопросами методики обучения детей с ОПФР и ТНР, в частности, занимались такие авторы, как С.Ю. Кондратьева, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева. Вопросами применения мультимедийных презентаций при обучении математике занимались М.И. Моро., С. В. Безека, Э. В. Вашкевич, А.Н. Вернигора, И. А. Губайдуллин, Т. Н. Губина, Д.Е. Денисов. Тем не менее, вопрос применения мультимедийных презентаций при обучении младших школьников с ТНР остается недостаточно разработанным.
Глава 1 Теоретические аспекты применения наглядности в процессе обучения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
1.1 Особенности использования наглядных методов обучения у младших школьников с ТНР.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями развития, у которых развит слух, в первую очередь, их интеллект не нарушен, но существуют значительные речевые дефекты, влияющие на развитие психики [12, с. 302]. У этих детей плохой словарный запас, некоторые вообще не говорят. Несмотря на недостаточное умственное развитие, эти дети имеют вторичную умственную отсталость, которая иногда дает неправильную причину считать их недоразвитыми в интеллектуальном смысле. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, пониманием арифметических задач.
Тяжелые речевые расстройства характеризуются общим недоразвитием, что отражается в неполноценности как звуковых, так и лексических, грамматических сторон речи, в результате чего большинство детей в этой категории имеют ограниченное мышление, речевые обобщения и трудности в чтении и письме.
С.Ю. Кондратьева отмечает, что дети с ТНР на уроках математики могут испытывать определенные трудности, которые могут проявляться в:
нарушении внимания: дети этой категории не могут долго удерживать внимание и вовремя переключать его при смене урока. Повышенная отвлекаемость замедляет темп действий и значительно увеличивает количество ошибок;
трудности ориентации и исследовательской деятельности;
ограничение объема памяти (особенно вербальной), ее концентрации, переключения, стабильности, снижение производительности памяти;
отсутствие слухового, визуального, пространственного и временного восприятия;
особенности развития умственной деятельности, проявляющиеся в низкой когнитивной активности, избегании психического стресса, недостаточном формировании умственных операций;
недостаточная концентрация, самооценка, самоанализ и т. д. [12, с. 302].
Математическая деятельность младших школьников рассматривается исследователями как деятельность, направленная на формирование и преобразование математического опыта путем активного, осознанного, сознательного усвоения детьми физической и социальной картины мира [2, с. 65].
Глава 2 Экспериментальное исследование применения мультимедийной презентации как средства визуализации учебного материала обучающихся с ТНР на уроках математики в 3 классе.
2.1. Особенности освоения математики детьми с тяжелыми нарушениями речи.
В течение достаточно длительного времени дети с ТНР не вступают в речевой контакт самостоятельно, у них есть несоответствие между всеми действиями и речью, таким детям трудно подчинить свои действия устным инструкциям. У детей с ТНР задержка активной речи сочетается с нарушением ее понимания и резким сужением объема повседневного словарного запаса [16, с. 68].
По данным И.Д. Фельдмана, клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи позволило выделить три основные группы детей [15, с. 45].
Первая группа характеризуется признаками общего недоразвития речи, которые не сочетаются с другими ярко выраженными нарушениями нейропсихической активности, а также отсутствием локальных поражений центральной нервной системы (неосложненная версия общего недоразвития речи).
Вторая группа характеризуется сочетанием расстройств речи с рядом неврологических и психопатологических синдромов (сложная версия общего недоразвития речи).
У детей третьей группы наблюдается специфическое недоразвитие речи (двигательная алалия), характеризующееся особым патологическим типом языкового поведения с неформальной добровольной речевой активностью. Таким образом, общее недоразвитие речи можно наблюдать при ринолалии, дизартрии и оно всегда сопровождает алалию, детскую афазию [15, с. 114].
Преподавание математики должно быть практичным и тесно связанным с другими учебными предметами, жизнью, подготовкой учеников к овладению профессиональными знаниями и навыками, и обучением использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.
При проведении практических действий с предметами, их заменителями, ученики должны научиться участвовать в речи. Постепенно внешние действия с объектами переносятся на внутренний план. Дети имеют способность мыслить абстрактно, действовать не только с наборами предметов, но и с цифрами, поэтому уроки математики должны быть обеспечены как демонстрационными пособиями, так и раздаточными материалами для каждого учащегося [12, с. 302].
Заключение.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями развития, у которых развит слух, в первую очередь, их интеллект не нарушен, но существуют значительные речевые дефекты, влияющие на развитие психики. У этих детей плохой словарный запас, некоторые вообще не говорят. Несмотря на достаточное умственное развитие, эти дети имеют вторичную умственную отсталость, которая иногда дает неправильную причину считать их недоразвитыми в интеллектуальном смысле. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, пониманием арифметических задач. Тяжелые речевые расстройства характеризуются общим недоразвитием, что отражается в неполноценности как звуковых, так и лексических, грамматических сторон речи, в результате чего большинство детей в этой категории имеют ограниченное мышление, речевые обобщения и трудности в чтении и письме.
В работе c младшими школьниками использование мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) дает возможность моделировать разнообразные ситуации. Игровые элементы, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность воспитанников и усиливают овладение материалом. Использование компьютера в школе необходимо, так как оно содействует увеличению заинтересованности к обучению, и развивает ребенка всесторонне. Разумное использование в воспитательно-образовательном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления младших школьников. На занятиях с детьми педагоги используют мультимедийные презентации, которые дают возможность оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с разным уровнем познавательного развития, и значительно повысить эффективность педагогической деятельности.
1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / под ред. М.И. Моро. –М. : Педагогика, 1997. – 220 с.
2. Ахутина, Т.В. Трудности усвоения начального курса математики детьми младшего школьного возраста и их причины / Т.В. Ахутина, Л.Ф. Обухова, О.Б. Обухова // Психологическая наука и образование. – 2001. – № 1. – С. 65–78.
3. Безека, С. В. Как создать красочную и информативную презентацию. Создание презентаций в PowerPoint 2007 / С. В. Безека. – Владимир: НТ Пресс, 2008. – 850 с.
4. Вашкевич, Э. В. PowerPoint 2007. Эффективные презентации на компьютере / Э. В. Вашкевич. // Видеосамоучитель. – Питер: ТетраСистемс, 2008.
5. Вернигора, А.Н. Мультимедийные презентации как средство обучения / А.Н. Вернигора // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. – 2011. – №25. – С. 706-709.
6. Волков, К.Н. Психологи о педагогических проблемах : кн. для учителя / К.Н. Волков ; под ред. А. А. Бодалева. – М. : Просвещение,1981–128 с.
7. Губайдуллин, И. А. Использование информационно-коммуникативных технологий в целях формирования положительной мотивации к обучению на занятиях для детей дошкольного возраста / И. А. Губайдуллин. // Сеть творческих учителей | Открытый класс [Электронный ресурс]. – 2017. Режим доступа: http://www.openclass.ru/weblinks/84862.
8. Губина, Т. Н. Мультимедиа презентации как метод обучения / Т. Н. Губина. // Молодой ученый. – 2012. – №3. – С. 34-37.
9. Денисов, Д.Е. Дидактические принципы применения средств обучения / Д.Е. Денисов, В.М. Казанский. – К. : Вища школа, 1982. – 52 с.
10. Драхлер, А. Б. К вопросу о презентациях / А. Б. Драхлер. // Сеть творческих учителей | Открытый класс [Электронный ресурс]. – 2017. Режим доступа: http://www.openclass.ru/dig_resources.
11. Зуёнок, А.В. Использование мультимедийных технологий в учебном процессе / А.В. Зуёнок, А.А. Казакова // Информационные технологии в образовании, науке и производстве : IV Международная научно-техническая интернет-конференция, 18-19 ноября 2016 г. Секция Современные информационные технологии в преподавании технических и гуманитарных дисциплин [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://rep.bntu.by/handle/data/27264.
12. Кондратьева, С.Ю. Вопросы изучения формирования культуры познания математики в системе профилактики дискалькулии у детей с тяжелыми нарушениями речи / С.Ю. Кондратьева // Теория и практика общественного развития. – 2015. – №11. – С. 302-306.
13. Матрос, Д. Ш. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 197 с.
14. Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова. – М. : Высшая школа, 1976.– 280 с.
15. Фельдман, И.Д. Создание и использование тематических компьютерных презентаций / И.Д. Фельдман // Химия в школе. – 2005. – № 7. – С. 36–37.
16. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М. : ГНОМ и Д, 2007. – 238 с.
17. Шахмаев, Н.М. Технические средства обучения / Н.М. Шахмаев. – М. : Просвещение, 2009. – 125 с.
