Введение
1 Теоретические основы личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам
1.1 Сущность и содержание личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам
1.2 Средства реализации личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам
2 Технология «языковой портфель» как средство реализации личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам
2.1 Возможности технологии «языковой портфель» как средства обучения иностранному языку
2.2 Методика применения технологии «языковой портфель» на уроках английского языка
2.3 Реализация технологии «языковой портфель» при обучении английскому языку на начальном этапе обучения
Заключение
Список использованных источников
Введение
В современном обществе перед школой стоит задача всестороннего развития личности ученика. Новые типы и виды учебных учреждений предоставляют значительные возможности в работе педагогов. Современная школа, где осуществляются современные подходы к обучению, ставит своей целью не только обучение детей с разными способностями, но создание на уроках творческой обстановки, направленной на личностно-ориентированную модель образования, утверждающую ценность личности ребенка.
Принцип уважения к личности ребенка и учета в содержании образования его духовного потенциала реализуется путем приобщения к мировой культуре, рассматриваемой в аспекте социального опыта. При этом сущностью образовательного процесса, т. е. процесса обучения, воспитания и развития, становится целенаправленное превращение социального опыта в опыт личностный, приобщение обучаемых ко всему богатству человеческой культуры.
Среди большого числа инноваций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяется тем, где учитель выступает не источником учебной информации, а является организатором и координатором творческого учебного процесса, направляет деятельность учеников в нужное русло, при этом учитывая индивидуальные способности каждого. Подобными характеристиками и обладает личностно-ориентированный подход к обучению. Данный подход имеет исключительную педагогическую значимость в рамках повышения качества образования.
Одним из средств реализации личностно-ориентированного образования в современной педагогике является «языковой портфель». «Языковой портфель» – инновационная технология, придающая осознанность, целенаправленность и управляемость процессу обучения. «Языковой портфель» предоставляет возможность фиксировать причинно-следственные связи между этапами обучения иностранному языку, подводить итоги текущей учебной работы и подготавливать план на будущее. Принимая непосредственное участие в планировании учебного процесса и оценивании результатов собственной деятельности, дети помогают педагогу лучше определить результативность процесса усвоения языка. Работа с «языковым портфелем» требует взаимосвязанных усилий трех сторон: учителя, учащегося и родителей.
Цель курсовой работы – раскрытие опыта работы по технологии «языкового портфеля» в решении проблемы организации личностно-ориентированной учебной деятельности при обучении иностранному языку.
1 Теоретические основы личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам
1.1 Сущность и содержание личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам
Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такой подход к обучению, который ставит в приоритет индивидуальные качества ребенка, признает его самоценность, опирается на субъективность учебного процесса.
Педагогические работы, касающиеся методики личностно-ориентированного подхода, как правило, противопоставляют его традиционному обучению. Под традиционным обучением понимается ориентированность учебного процесса на получение в результате человека с определенными социальными функциями и моделями поведения, установленными социальным заказом школы.
Обращение к личностно-ориентированному подходу обусловлено стремлением разрешить противоречия между целями обучения иностранному языку в школе и реальными практическими результатами. Так, например, в качестве цели обучения выдвигается развитие коммуникативных умений, позволяющих осуществлять речевое общение в реальных ситуациях, а условия и средства реализации не адекватны поставленной цели, т. е. искусственны.
По мнению А. Г. Асмолова, личностное развитие ученика зависит от его индивидуальных особенностей. С ними связан характер деятельности человека, круг его интересов и запросов, а также его поведение в социуме. Основой для активного применения в рамках обучения новой личностно-ориентированной парадигмы образования служит учет возрастных и индивидуальных особенностей. Именно поэтому в процессе обучения и воспитания необходимо учитывать индивидуальные особенности [1, с. 107].
Анализ педагогической практики показывает, что у учащихся школы отсутствует мотивация, естественная потребность к общению на иностранном языке. Кроме того, отсутствие возможности использовать иноязычный речевой опыт в реальной жизни не позволяет достичь существенных результатов в обучении иностранному языку. Сегодня многие учителя английского языка рассматривают личностно-ориентированный подход как системообразующее звено преподавания английского языка в школе, которое формируется в процессе обучения предметам как специального, так и общеобразовательного цикла, а также в процессе учебной и внеклассной воспитательной работы.
Особая роль отводится иностранному языку в силу специфических особенностей данного учебного предмета. Таким образом, личностный подход в преподавании английского языка является, с одной стороны, конечной целью работы учебного заведения системы высшего профессионального образования, а с другой – показателем качества работы учебного заведения.
2 Технология «языковой портфель» как средство реализации личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам
2.1 Возможности технологии «языковой портфель» как средства обучения иностранному языку
В связи с тем, что система образования постепенно движется к полному переходу на личностно-ориентированное обучение, на профильное обучение и вступление школ во ФГОС, появляется необходимость применения современных методов оценки качества и уровня образования. Одной из современных и довольно эффективных технологий мониторинга качества образования стал «языковой портфель» (ЯП).
О технологии «языкового портфеля» написано немало работ, выполненных российскими и зарубежными исследователями, методистами и педагогами. Определяют понятие «языкового портфеля» и выделяют основные его модели JI. B. Баранникова, Г. А. Голуб, Т. Г. Новикова, М. А. Чошанова, К. Вольф, М. Вонакотт, К. Воуэрс, Д. Литтла, А. Лоуренсена и др. «Языковой портфель» как средство определения личностных интересов и достижений учащихся в процессе обучения рассмотрен в работах Н. Д. Гальсковой, Е. С. Полат, A. C. Прутченкова, Е. Е. Федотовой и др.
Сегодня образовательная и трудовая области выдвигают высокие требования, которые считают необходимыми для полноценного функционирования личности в условиях современного информационного общества. Особая ценность «языкового портфеля» заключается в том, что вокруг него и в связи с ним может можно выстраивать учебный процесс, который бы позволил развить и сформировать именно эти когнитивно-личностные качества, или компетентности. «Языковой портфель» является известной и востребованной технологией в педагогике, его модели отличаются разнообразием, гибкостью и функциональностью, потому способны работать на различных этапах образования и в образовательных учреждениях различного типа.
По мнению Н.Д. Гальсковой [10, с. 218], «языковой портфель» – это документ, в котором ученик фиксирует свои достижения и опыт в овладении неродными языками. Более конкретизированную дефиницию «языкового портфеля» можно найти у Н. Ф. Коряковцевой [11, с. 89]. Согласно данному исследователю, «языковой портфель» является пакетом рабочих материалов, которые представляют тот или иной результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком, способный предоставить учащемуся и педагогу возможность самостоятельно или совместно проанализировать и оценить объем работы и спектр достижений учащегося в сфере изучения языка и культуры, динамику овладения изучаемым языком в различных аспектах.
Заключение
В результате проведенного нами исследования можно сделать следующие выводы:
Личностно-ориентированный подход к обучению играет важную роль в современном школьном образовании. Сущность личностно-ориентированного подхода состоит в том, чтобы наиболее полно реализовать потенциал ученика, повысить уровень его обучаемости, а также развить индивидуальное и творческое мышление.
В системе личностно-ориентированного подхода к обучению существуют скорее стандарты средств, а не цели. Именно средства реализации подобного подхода к обучению определяют вектор и рамки использования предметного материала в целях развития личности на различных ступенях образования. Стандарт нацелен на согласование образовательного процесса с определенными требованиями к личности.
«Языковой портфель», как гибкая и постоянно развивающаяся и совершенствующаяся технология, усиливает ситуацию успеха в учебной деятельности, что способствует позитивному самоутверждению личности, влияет на формирование ценностных установок. С помощью «языкового портфеля» представляется возможным формирование определенных условий для реализации творческого потенциала обучающегося в языковой, информационной и образовательной среде, а также для непрерывного изучения языка и культуры в условиях вариативного языкового образования.
«Языковой портфель» для начальной школы требует совместной работы родителей, учителя и ученика, выполняет информационную, педагогическую и социальную функции, отвечает всем требованиям личностно-ориентированого и деятельностного подходов к обучению иностранным языкам. Главными составляющими «языкового портфеля» являются таблицы самооценки и коммуникативных умений. С помощью таблицы самооценки учащиеся могут определить уровень владения языком в соответствии с европейскими стандартами.
1 Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 107 с.
2 Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 1999. – 96 с.
3 Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии / А. К. Осницкий. – №1. – 1996. – С. 32–37.
4 Лукьянова М. И. Теоретико-методологические основы организации личностно- ориентированного урока // Завуч. Управление современной школой / М. И. Лукьянова. – 2006. – № 2. – С. 5–9.
5 Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 332 с.
6 Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. – Ростов н/Д : РГПУ, 1997. – 172 с.
7 Сериков В. В. Образование и личность : Теория и практика проектирования педагогических систем. – М. : Логос, 1999. – 272 с.
8 Петровский В. А. Психология неадаптивной активности / А. В. Петровский. – М. : ТОО Горбунок, 1992. – 224 с.
9 Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : Пособие для учителя. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с.
10 Гальскова Н. Д. Методика. Теория и практика обучения иностранному языку / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. – М. : Айрис Пресс, 2006. – 240 с.
11 Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранные языки / Н. Ф. Коряковцева. – М. : АРКТИ, 2006. – 176 с.
12 Красноперова, Т. В. Технология «Портфолио» – ведущий показатель целостной системы оценки качества образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/572189. – Дата доступа:
13 Новикова, Т. Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике / Т. Г. Новикова, М. А. Пинская, А. С. Прутченков, Е. Е. Федотова Е. Е. // Вопросы образования. – 2004. – № 3. – с.201–238
14 Горегляд, О. Л. Языковой портфель как одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/subjects/10?page=228. Дата доступа:
15 Власова Т. В. Методика работы с языковым портфелем в процессе обучения иностранному языку // Молодой ученый / Т. В. Власова. – 2015. – №2. – С. 501-504.
16 Коломиец Б. К. Образовательные стандарты и программы : инвариантные аспекты / Б. К. Коломиец. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 199 с.
17 Ильина, И. В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников / И. В. Ильина, С. Н. Белова // Завуч. – 2006. – №8. – С.136–142.
18 Гальскова Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в области изучения иностранных языков // ИЯШ. – 2006. – №5. – С. 6–11.
19 Полат Е.С. Портфель ученика // ИЯШ. – 2008. – №1. – С. 22–27.
20 Петрова О. В. Портфолио как форма мониторинга развития школьника //Классный руководитель: Научно-медотический журнал. – 2007. – №2. – С. 34–42.
