Введение
Глава 1 Теоретические основы использования игровых технологий на уроках иностранного языка
1.1 Понятие «игровой метод» в обучении иностранному языку, его функции и задачи
1.2 Виды игр на уроках английского языка
1.3 Использование игровых технологий при обучении грамматике английского языка
Глава 2 Применение игровых технологий при обучении грамматике на уроках английского языка
2.1 Грамматические игры как средство формирования грамматических навыков
2.2 Игровой метод при изучении грамматики
2.3 Грамматические игры при обучении английскому языку
Заключение
Список использованных источников
Введение
Одной из актуальных проблем современных методов обучения иностранным языкам является организация обучения детей разных возрастов с помощью игр.
Грамматические игры являются довольно важными видами игр, поскольку овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможности для перехода к активной речи учащихся. Известно, что обучение учеников пользованию грамматическими структурами, требующее их многократного повторения, утомляет детей их однообразием, а затраченные усилия не приносят быстрого удовлетворения. В связи с тем, что язык представления грамматического материала нередко является традиционным, сухость и абстрактность создают у учащихся эмоционально негативное отношение к грамматике. Грамматика, включая теорию, может быть изложена увлекательно, живо и интересно; данный процесс должно вызывать эмоции, быть ориентированным на учащегося. Все это, безусловно, повысит эффективность изучения иностранного языка. Для того, чтобы занятия по английскому языку и, в частности, изучение грамматики были интересными и увлекательными, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческое мышление, учителя часто привлекают различные игровые приемы работы. С нашей точки зрения, игра является одним из наиболее эффективных средств развития коммуникативных навыков. Игра - это путь детей к познанию мира, в котором они живут и который нельзя изменить. Игра вызывает наибольший интерес у детей: она приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать коммуникативные навыки, способствует эффективной разработке языкового материала, обеспечивает практическую направленность обучения.
Эта тема чрезвычайно важна для ее глубокого изучения и особенно практического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе очевидна. Проанализировав учебную деятельность школьников, особенности их общения друг с другом, с учителем, с настоящими носителями языка, можно сказать, что у учащихся недостаточно развиты коммуникативные навыки, умение применять освоенный языковой материал в ситуации общения. Таким образом, актуальность исследования обусловлена недостаточной разработкой в плане выбора материалов, наиболее полно реализующих технологию игр при обучении грамматической стороне речи.
Целью данной работы является анализ возможностей использования игровых методов как средства повышения эффективности изучения грамматического материала на уроках английского языка.
Глава 1 Теоретические основы использования игровых технологий на уроках иностранного языка
1.1 Понятие «игровой метод» в обучении иностранному языку, его функции и задачи
О возможностях обучения с использованием игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся преподаванием иностранных языков, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре способности любого человека, и в частности ребенка, проявляются особенно полно, а иногда и неожиданно.
Согласно А.С. Макаренко основополагающее значение для работы учителя имеет игра: «Игра важна для жизни ребенка, она имеет то же значение, что и активность, работа, служба взрослого. То, как ведет себя ребенок в игре, во многом будет проявляться и в его работе, когда он повзрослеет» [6, с. 49].
С.А. Шмаков отметил, что игра является проверенным веками многовековым фактором социализации личности, социокультурными нормами общества. Дать единственное определение концепции игры очень сложно, она слишком многогранна. Но не оспаривается тот факт, что игра является важнейшей и неотъемлемой частью обучения, досуга, культуры в целом [23, с. 24].
Игра, специфичная в процессе обучения и характерная для детского вида деятельность, была и остается предметом изучения как отечественных, так и зарубежных ученых. Еще в XIX веке, большая часть интеллигенции, озабоченную воспитанием детей дошкольного возраста, призвали воспитателей и родителей в полной мере использовать игру в качечтве воспитательного средства.
В российской психологии и педагогике теория игр была разработана К.Д. Ушинским, П.П. Блонским, Г.В. Плехановым, С.Л. Рубинштейном, Л.С. Выготским, Н.К. Крупской, А.Н. Леонтьевым, Д.Б. Эльконины,м В.С. Мухиной, А.С. Макаренко и другими.
Люди использовали игру как метод обучения, передавая опыт старшего поколения младшему с древних времен. В современной школе, которая опирается на интенсификацию и унификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
1. Как самостоятельный метод для овладения определенной темой;
2. Как элемент (иногда очень существенный) какого-либо другого метода;
3. В целом урок или его часть (введение, объяснение, закрепление, контроль или упражнение);
4. При организации внеклассного мероприятия.
Многие учителя считают игру бессмысленным развлечением, пустой тратой времени на занятиях. Человеческая игра представляет собой «изначально мотивированную осмысленную деятельность, которая включает в себя как предметную, так и теоретическую, и умственную деятельность» [17, с. 14].
Глава 2 Применение игровых технологий при обучении грамматике на уроках английского языка
2.1 Грамматические игры как средство формирования грамматических навыков
В настоящее время среди учителей, психологов и методистов нет единого мнения о роли и месте грамматики в преподавании иностранного языка. Некоторые авторы считают, что формирование грамматических навыков является одним из слабых мест в преподавании иностранного языка в школе [22, с. 47].
Грамматика как таковая вообще не преподается в школе, а грамматические навыки формируются на интуитивной, неосознанной основе. Она рассматривается как одна из основных причин «слабых мест» в процессе их формирования, когда ученики используют языковые структуры в речи, но не понимают их грамматическую информацию и, следовательно, не всегда понимают их значение, не осваивают умение строить предложения по грамматическим схемам.
Итак, Г.В. Рогова считает, что невозможно отделить грамматику от речи; без грамматики овладение какой-либо формой речи не рассматривается, т. е. грамматика наряду со словарем и звуковым составом является материальной основой речи. Грамматика играет организующую роль. В коре головного мозга действует система стереотипов, которая диктует эти правила организации слов в единое целое. Система стереотипов определяет существование интуитивной бессознательной грамматики, которую каждый человек несет в себе на своем родном языке. При изучении иностранного языка также необходимо запустить механизм стереотипов, основанный на выбранном грамматическом минимуме, то есть создать интуитивную грамматику, которая облегчила бы организацию речи на иностранном языке [15, с. 154].
Грамматика является неотъемлемой частью любого человеческого языка. Когда дело доходит до изучения иностранного языка, формирование навыков в области грамматики имеет большое значение для формирования коммуникативной компетенции. Невозможно переоценить роль грамматической языковой структуры для хорошо развитого речевого обмена мыслями. Однако в то же время освоение новых грамматических структур может стать серьезной проблемой для школьников.
Мы считаем, что с помощью игр можно повысить интерес к грамматике иностранного языка у детей. Необходимо создать захватывающую атмосферу в классе, постараться организовать условия, максимально приближенные к той среде, в которой общаются носители иностранного языка. Г. М. Зайнулина считает, что с помощью игры можно сделать даже самую утомительную работу очень увлекательной. В начальный школьный период игра по-прежнему играет важную роль в деятельности человека. Поэтому многие учителя уделяют особое внимание игре как эффективному средству обучения иностранным языкам [7, с.68].
Заключение
В данной курсовой исследовательской работе рассматривается одна из важных проблем в методике преподавания иностранных языков - проблема формирования грамматических навыков у школьников. Исследования, приведенные в этой работе, дают основание утверждать, что игра является основным приемом формирования грамматических навыков. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать меры и знать предел, иначе игры утомят учеников в следствии чего они утратят свежесть эмоционального воздействия.
Применение грамматических игр дает хорошие результаты, повышает интерес обучаемых к проводимому уроку, позволяет им сосредоточиться на главном - овладении речевыми навыками в процессе естественной обстановки, общении во время игры.
В настоящее время методисты и педагоги разработали большое количество грамматических игр и вариантов их поведения, направленных на повышение мотивации и заинтересованности к изучению иностранного языка и на улучшение процесса изучения иностранного языка.
Грамматические игры и их вариации должны вводиться постепенно в учебный процесс. Благодаря играм школьники психологически реорганизуются; они начинают думать о процессе игры, а не об изучаемом языке. Дети могут практиковать свои знания грамматики английского языка. Преподаватель иностранного языка одновременно стимулирует интерес детей к предмету, развивает их грамматические навыки и коммуникативную компетентность.
Основные задачи грамматических игр: научить детей использовать речевые сочетания, содержащие определенные грамматические трудности; практически применять знания грамматики, создавать естественные ситуации для использования грамматических структур в естественных ситуациях общения.
В зависимости от целей и задач урока могут использоваться различные игры, которые они могут предлагать в процессе закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учащихся. Игры используются в качестве отдельных элементов урока, и весь урок может проводиться в форме игры с элементами соревнования между группами. Место и время зависят от ряда факторов: подготовка класса, изучаемого материала, целей и условий урока.
1 Алексеев Н. Г., Золотник Б. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностная игра: возможности в области применения// Вестник высшей школы. -№7, 1987. - С. 22.
2 Ахметов Н. К., Хайдаров Ж. С. Игра как процесс обучения. - Алма-Ата: «Знание», 1985. - 38 с.
3 Бурмакина Л. В. Ролевые игры на уроках английского языка. - СПб.: Каро, 2014.-144 с.
4 Бутко В. Языковые игры на уроках английского языка // ИЯШ. - 1988. - № 4. - С. 54.
5 Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 336 с.
6 Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа. - 1982. - с. 28.
7 Зайнуллина, Г. М. Игровые технологии на начальном этапе обучения / Г. М. Зайнуллина // Альманах школы. — 2007. — № 139. — С. 68-69.
8 Ильченко Е. В. Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка / Е. В. Ильченко. — М.: Центр современных гуманитарных исследований, 2003. — 449 с.
9 Ижогина Т. И., Бортников С.А. Игры для обучения английскому языку. - М.: Феникс. - 2004. - 128 с.
10 Каган В. М., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Науч.-метод, пособие.— М.: Высш. шк., 1987.— 143 с.
11 Конышева А. В., Английский язык. Современные методы обучения. 2007. - 352 с.
12 Макаренко А. С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. – 256 с.
13 Красильников В. С. Игра и игровые приемы при обучении иностранному языку // ИЯШ. - 1975. - № 5. - С. 62.
14 Малкина Н. А. Иноязычная развивающая среда и ее характеристики // Раннее обучение английскому языку: теория и практика. - СПб.: 2004. - С. 76.
15 Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.
16 Родкин К. А., Соловьева Т. А. Игры на английском языке: для средней школы. - М.: Учпедгиз, 1980. - 36 с.
17 Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. «Технология игры в обучении и развитии» - М.: Роспедагенство, - М.: 1996. – 268 с.
18 Пучкова Ю. Я. Игры на уроках английского языка: методическое пособие для учителя. - М.: АСТ, 2004. - 80 с.
19 Савченко О. Ю. Игры на уроках английского языка // ИЯШ. - 1992. - № 2. - С. 39 - 41.
20 Самоукина Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.: Народное образование, 1996. – 11 с.
21 Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. – 624 с.
22 Цетлин В. С. Методика обучения грамматическим явлениям французского языка в средней школе / В. С. Цетлин. - М.: 1961.- 157 с.
23 Шмаков, С. А. Игра учащихся - феномен культуры. - М.,1994. – 238 с.
24 Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350
25 Deesri, A. Games in the ESL and EFL class. The Internet TESL Journal [Electronic resourse]/ - Mode of access: http://iteslj.org/Techniques/Deesri-Games.html. – Date of access: 27.03.2019.
26 Oxford: Advanced Learner’s Dictionary of Current English, editor Jonathan Crowther. – Oxford University Press, 1995. – 1430 p.
27 Redson, Ch., Cutting Edge Starter, Teacher’s Resource Book. – Pearson Education, 2002. – 191 р.
28 Rixon, S., How to use games in language teaching. – London: Macmillan Publishers Ltd, 1981 – P. 137.
29 Thornbury, S. How to teach grammar. – Longman, 2006 – P. 182.
30 Wright, A., Betteridge, D., & Buckby, M. Games for language learning (new ed.), Cambridge: Cambridge University Press, 1994 – 212 р.
