Введение
Глава 1 Теоретические аспекты осуществления оценивания учебно-познавательной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на общеобразовательных уроках
1.1 Требования к осуществлению оценки учебно-познавательной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на общеобразовательных уроках
1.2 Понятие и основные характеристики парциальной оценки
Глава 2 Применение парциальной оценки на уроках по предмету “человек и мир” с младшими школьниками с ТНР
2.1 Особенности обучения предмету «Человек и мир» младших школьников с ТНР
2.2 Конспекты уроков с применением парциальной оценки младших школьников по предмету «Человек и мир»
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1
Введение.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.
Характерно для тяжёлых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи вследствие этого у большинства детей данного категории наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме.
Учебно-познавательная деятельность младших школьников характеризуется низким уровнем развития. В работе с младшими школьниками с ТНР целесообразно применять такой вид оценивания, как парциальная оценка. Данный вид оценивания не предполагает выставления отметок, а предусматривает вербальное и невербальное проявление отношения к учебной деятельности младшего школьника с ТНР.
Цель исследования: теоретически обосновать применение парциальной оценки по предмету «Человек и мир» в работе с младшими школьниками с ТНР и разработать планы-конспекты уроков.
Глава 1 Теоретические аспекты осуществления оценивания учебно-познавательной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на общеобразовательных уроках.
1.1 Требования к осуществлению оценки учебно-познавательной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на общеобразовательных уроках.
Проблема познавательной деятельности школьников – одна из «вечных» проблем педагогики. Вопросам ее развития у школьников посвящены труды многих ученых-педагогов (Л. М. Аристовой, М. А. Данилова, П. И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной и др.).
Формирование познавательной активности школьников – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики, поскольку в процессе учения решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном прогрессе.
Академик Г. И. Щукина также уделяла особое внимание развитию познавательной активноܙсти обучающихся. По мнению Щукиной: «Процесс познавательной деятельности включает в себя огромный содержательный материал, познание которого невозможно без живых образных представлений об окружающем мире, его предметах и явлениях. Здесь путь живых впечатлений, образных представлений немыслим без упорядочения их общениями, опирающимися на основанные идеи науки, на законы развития природы и общества» [21, с. 24].
В связи с этим Г. И. Щукина приходит к такоܙму выводу: «В обучении осуществляются непосредственные и опосредованные переходы таких путей познания, как индукция (путь от частного к общему) и дедукция (от общего к частному). Дидактические исследования доказывают, что индуктивный путь не может обеспечить решения главных задач обучения – овладения закономерностями, причинно-следственными связями, зависимостями познаваемых процессов и явлений, зато это необходимый путь в познании школьниками свойств предметов, событий, явлений; но он обязательно должен сочетаться с дедуктивным подходом в познании. Дедуктивный путь ведет к познанию существа процессов. Он в то же время подводит школьников вплотную к возможности использования в школьном обучении методов научных исследований...» [21, с. 19].
Глава 2 Применение парциальной оценки на уроках по предмету “человек и мир” с младшими школьниками с ТНР.
2.1. Особенности обучения предмету «Человек и мир» младших школьников с ТНР.
Если изучить концепцию по предмету «Человек и мир», а также учебную проܙграмму для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения для 1-5 классоܙв, можно выявить, что основная функция учебного предмета «Человек и мир» заключается в том, чтобы научить ребенка добывать знания, необходимые для ценностно-ориентированного и действенного отношения к окружающей природной и социальной среде, в создании условий для формирования этих отношений.
Цели и задачи интегрированноܙго учебного предмета в начальных классах «Человек и мир»:
формировать элементарные представления и понятия об объектах и явлениях природы и общественной жизни, о связях в системе «природа – человек – общество»;
содействовать формированию нравственных качеств личности на основе усвоения знаний о нормах и правилах человеческого общежития;
сформировать представления о том, что человек – часть природы, и его здоровье и жизнь в значительной степени зависят от состояния окружающей среды; создать условия для выработки необходимых умений и навыков здорового образа жизни;
формировать опыт интеллектуальной творческой деятельности, развивать познавательный интерес к изучению предмета и учебной деятельности, обще учебные и предметные умения, необходимые для дальнейшего овладения систематическими знаниями по биологии, географии, обществоведению и истории [21, с. 113].
Можно выделить основные принципы отбора содержания предмета «Человек и мир»:
обще дидактические принципы (научности, доступности, наглядности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, учета возрастных и индивидуальных особенностей); принципы сезонности, экологической направленности, краеведческий, интеграции и генерализации, практической направленности. Значительную роль играют преемственность обучения, внутри предметные и межпредметные связи.
Заключение.
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Можно выделить следующие особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с речевой патологией: нарушение внимания: дети данной категории не способны удерживать внимание длительное время и своевременно переключать его при смене деятельности. Повышенная отвлекаемость замедляет темп выполняемой деятельности и значительно увеличивает число ошибок; затруднения ориентировочно-исследовательской деятельности; ограничение объема памяти (особенно вербальной), ее концентрации, переключении, устойчивости, снижении продуктивности запоминания; недостаточность слухового, зрительного, пространственного и временного восприятия; своеобразие развития мыслительной деятельности, проявляющемся в низкой познавательной активности, избегании интеллектуального напряжения, недостаточной сформированности умственных операций; отсутствие целенаправленности, самооценки, самоанализа и т. д.
Важную роль в формировании учебно-познавательной деятельности младшего школьника с ТНР играет парциальная оценка, которая представляет собой отдельные оценочные обращения и оценочные воздействия учителя по ходу опроса, которые влияют на процесс работы, его содержание и форму, скорость и точность, перестраивая интеллектуальные, эмоциональные и волевые механизмы работы (переживание успеха и неуспеха, притязания, насыщение и т. д.).
1. Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
2. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / / Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 36 – 41.
3. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1984. – 297 с.
4. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки /Б.Г Ананьев. Избранные психологические труды: В 2-х т. – Т.II / Под ред. А.А. Бодалева и др.– М.: Педагогика, 1980. – С. 128 – 266.
5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1979. – 180 с.
6. Аркадьева, А.В. Исследовательская деятельность младших школьников / А.В. Аркадьева // Начальная школа плюс До и После. – 2005. –№ 2.
7. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
8. Вятлева, Ю.В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом их полоролевых особенностей: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Ю.В. Вятлева. – Волгоград, 2007. – 27 с.
9. Волкова, Л.С. Логопедия / Л.С. Волкова. – М. : Просвещение, 1989. – 320 с.
10. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
11. Гайдукевич, С.Е. Методические основы организации образовательной среды инклюзивной школы / С.Е. Гайдукевич // Ученые записки факультета специального образования: сб. науч. ст. / под ред. С.Е. Гайдукевич, В.А. Шинкоренко. Мн.: БГПУ, 2016. С. 55 - 76.
12. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических заведений / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 320 с.
13. Коноплева, А.Н. Методика проведения уроков на компетентностной основе / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская, Т.В. Лисовская // Спецыяльная адукацыя. – 2010. – № 1. – С. 23–30.
14. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – М.: АСТ-Москва, 2009. – 409 с.
15. Мишечкина, Н. А. Разбор структуры парциальной оценки по Ананьеву Б. Г. / А.Н. Мишечкина // Молодой ученый. – 2018. – №20. – С. 72-75.
16. Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников / А.Л. Сиротюк. – М. : Сфера, 2001. – 118 с.
17. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. – М. : Педагогика, 1986. – 176 с.
18. Учебные программы для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения. – Минск : НИО, 2008. – 144 с.
19. Фоминова, А.Н. Педагогическая психология : учебное псобие / А.Н.Фоминова, Т.Л.Шабанова. – М.: Флинта, Наука, 2013. – 332с.
20. Харламов, Ф.И. Активизация учения школьников / Ф.И. Харламов. – Минск. : Нар. Асвета, 1970. – 280 с.
21. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М. : Просвещение, 1971. – 180 с.
22. Яковенко, С.В. Формирование познавательной самостоятельности учащихся в учебном процессе: методические рекомендации / С.В. Яковенко. – Минск : БГПУ, 1994. – 49 с.
