Введение
Глава 1. Теоретические основы метода моделирования с детьми с тяжелыми нарушениями речи на уроке "человек и мир"
1.1 Научно-теоретические проблемы использования моделирования в процессе изучения животного мира
1.2 Особенности представлений о живой природе у младших школьников с ТНР
1.3 Характеристика метода моделирования в педагогической литературе
Глава 2. Методические основы применения моделирования в процессе изучения животного мира детьми с тяжелыми нарушениями речи на уроке "человек и мир"
2.1 Методические основы использования метода моделирования в процессе изучения животного мира младшими школьниками с ТНР
2.2 Методические рекомендации по использованию метода моделирования в процессе изучения животного мира младшими школьниками с ТНР
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Первые элементарные представления о мире, в том числе о живых организмах, человек получает уже в детстве. Для развития младших школьников большое значение имеет их понимание разнообразия животного мира: форм жизни, строения, размеров, условий жизни. Животные и растения окружают ребенка с рождения. Основываясь на своих чувствах и сознании, они являются важным условием накопления идей, формирования обобщающих понятий и различных систем познания.
Проблема формирования у детей младшего школьного возраста представлений о разнообразии живых существ и их влиянии на развитие интеллекта ребенка была детально изучена С. Н. Николаевой. Большая часть ее работ посвящена особенностям формирования представлений о разнообразии животного мира у детей младшего школьного возраста. Исследования по формированию знаний о разнообразии животного мира были проведены А.М. Федотовой. Они были направлены на изучение особенностей знаний о животных у детей младшего школьного возраста, сформированных как в результате обучения, так и спонтанно, изучение характера и степени специфических и обобщенных знаний о птицах, рыбах, млекопитающих (животных), насекомых, домашних и диких, хищных и нехищных животных; выявление способности детей группировать животных по указанным признакам, а также по независимым специфическим признакам (в заданиях на свободную группировку). Результаты исследования показали, что знания младших школьников о разнообразии животного мира включают в себя как конкретные, так и обобщенные идеи, но они неравны: они более точны с точки зрения внешнего вида, среды обитания и средств передвижения, и не совсем ясны с точки зрения получения еды и защиты от врагов, адаптации к сезонным изменениям. Конечно, формирование представлений о диких животных у детей младшего школьного возраста имеет свои особенности.
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования метода моделирования с детьми с тяжелыми нарушениями речи на уроке "человек и мир".
1.1 Научно-теоретические проблемы использования моделирования в процессе изучения животного мира.
Курс «Человек и мир» был включен в учебную программу специальных школ с 1992 года. Это интегрированный предмет, который изучается в каждом классе начальной школы (с первого по четвертый). В этом интегрированном курсе биологические, географические, социальные науки и анатомические знания объединены в одно целое.
Целью школьного курса «Человек и мир» является формирование начальных знаний о природе и обществе, воспитание у детей высокого нравственного отношения к окружающей среде и своему телу, подготовка учащихся к углублению и расширению знаний о природе и обществе на последующих этапах обучения [13, с. 8].
Основные задачи курса:
формирование у учащихся представлений о человеке, природе и явлениях общественной жизни;
приведение учащихся к элементарному пониманию отношений в системе «человек-природа-общество»;
осознание школьниками структуры и функционирования детского организма, необходимость заботиться о нем, уважение личной и общественной гигиены;
формирование представлений о морально-этических нормах поведения в обществе, природе, деятельности в среде и в отношениях со сверстниками и пожилыми людьми;
воспитание эмоционально позитивного отношения к окружающей жизни, интереса к природе и социальным явлениям, более высоких моральных чувств: сострадание, доброжелательность, целеустремленность, долг, забота;
формирование у школьников жизненно важных практических навыков;
расширение кругозора и обогащение жизненного опыта детей с ТНР;
разностороннее развитие школьников [13, с. 12].
Содержание программы представлено тремя образовательными компонентами: «Природа и человек», «Человек и его здоровье», «Человек и общество». Содержание образовательного компонента «Природа и человек» направлено на формирование у учащихся восприятий живой и неживой природы: сезонных изменений и адаптации к ним животного и растительного мира, условий их роста [18, с. 2].
Глава 2. Методические основы применения моделирования в процессе изучения животного мира детьми с тяжелыми нарушениями речи на уроке "человек и мир".
2.1 Методические основы использования метода моделирования в процессе изучения животного мира младшими школьниками с ТНР.
В исследовании Грищенковой О.В. указывается, что словарно-терминологическая работа играет существенную роль в формировании понятий на уроках «Человек и мир». Автор подчеркивает, что процесс овладения младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи терминами, их объемом и содержанием, имеет следующие особенности: на первых порах обучения дети накапливают термины, часто не осознавая их полного значения, не отражая содержание понятия. И чем больше ребенок познает сам предмет, выделяет его характерные особенности, тем больше он начинает понимать термины, как не только наименование предмета, но и отражение его существенных признаков. Грищенкова О.В. также указывает, что при планировании лексической работы на уроке «Человек и мир» следует разграничивать слова, требующие уточнения их значения в рамках изучаемой тематики, и слова, требующие усвоения, т.е. отрабатываемые в терминологическом плане.
По мнению автора, разнообразие содержания предмета «Человек и мир» предоставляет возможности для расширения и уточнения лексического запаса учащихся, формирования грамматического строя речи, обучения практической ориентировке в способах словообразования, практического овладения значением и употреблением предлогов. Также им отмечается, что материал уроков по данному предмету способствует мотивированному усвоению этикетной, регулятивной, познавательной и других функций речи; совершенствованию инициативных форм речи и коммуникативной компетенции [1].
Занятия должны строиться с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Большое значение придается исследовательской деятельности детей – проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения следует задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставляется возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно.
Большое внимание уделяется общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому следует постоянно выводить учащихся на прогулки, экскурсии. Содержанием проводимых с младшими школьниками экскурсий является обследование близлежащей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Во время экскурсии дети собирают природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни и т.д.
Заключение.
В результате исследования мы пришли к следующим выводам.
В младшем школьном возрасте дети достигают уровня умственного развития, достаточного для того, чтобы успешно применять метод моделирования для систематизации знаний младших школьников об окружающем мире. Данная работа позволит значительно развить у детей разные формы речи: диалог, описание, объяснение, рассказ, также расширить кругозор детей, развивать сенсорику и наблюдательность, они учатся устанавливать связи зависимости, обнаруживать причины и следствия, использовать модели, схемы в разных видах деятельности. Главное, данная деятельность создает у детей стремления к познанию нового, что является для нас, педагогов, очень важным и ценным.
Предмет «Человек и мир» ориентирован на практическую подготовку детей с ТНР к самостоятельной жизни, повышение их общего уровня развития, повышение речи и умственной активности, в том числе ребенка в практической деятельности, в общении со взрослыми и детьми. Использование моделирования на уроках по теме «Человек и мир» помогает расширить кругозор учащихся, побудить их самостоятельно получать информацию, повысить интерес к предмету, повысить успеваемость, мотивацию и качество образования, сделать обучение незабываемым и интересным.
Пользуясь методом моделирования, дети учатся добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять чёткий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения, не боясь этого. Анализируя материал и графически его обозначая, ребёнок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворённость результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как память, внимание, воображение, мышление, речь, что положительно сказывается на результативности педагогической работы.
1. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / А.С. Белкин. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 192 с.
2. Венгер, Л. А. Развитие познавательных способностей младших школьников как овладение опосредствованными формами познания / Л.А. Венгер // Возрастные особенности развития способностей в младшем школьном детстве. – М., 1986. – 244 с.
3. Вербицкий, А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / А.А. Вербицкий / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2006. – 145 с.
4. Веретенникова, С.А. Ознакомление младших школьников с природой / С.А. Веретенникова. – 3-е изд., перераб. и доп., – М.: Просвещение, 1980. – 269 с.
5. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Спб.: Питер, 2013. – 328 с.
6. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений /А.И. Иванова . – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 55 с.
7. Карпенко, А.В. Соотношение наглядности и моделирования в обучении/ А.В.Карпенко //Начальная школа. – 2010. – №4. – С.23-27.
8. Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студ.пед.вузов / З.А. Клепина, Г.Н. Аквилева. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.
9. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 496 с.
10. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. – М.: НОРМА, 2000. – 416 с.
11. Лещинская, Т.Л., Серединская О.X., Гринько А.Н. Обучение учебному предмету «Человек и мир» на 1-м отделении вспомогательной школы: учеб.- метод. пособие для педагогов вспомогат. шк. с белорус, и рус. яз. обучения. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010.
12. Лысенко, В. Д. Приобщаем детей к труду / В. Д. Лысенко. – Мозырь ООО ИД “Белый ветер”, 2004. – 61 с.
13. Михайловская, Л.В. Методика обучения предмету «Человек и мир» детей с нарушенным слухом: учеб.- метод. Пособие / Л.В. Михайловская. – Минск: БГПУ, 2004. – 126 с.
14. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. :Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.
15. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2001. – 358 с.
16. Поддьяков, Н.Н. Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / Н.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 12. – С. 69-74.
17. Тарабарина, Т. И. И учеба, и игра: природоведение / Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова. – Ярославль: Академия, 2007. – 163с.
18. Учебная программа по учебному предмету «Человек и мир» для I-V классов первого отделения вспомогательной школы с русским языком обучения – Минск, 2010.
19. Шабаева, М.Ф. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / М.Ф. Шабаева. – М.: Просвещение, 1981. – 367 с.
20. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М. : Педагогика, 2001. – 180 с.
