Введение
Глава 1 Теоретические аспекты развития личности в младшем школьном возрасте
1.1 Психологические особенности формирования и развития личности младшего школьника
1.2 Онтогенез развития психологических особенностей младших школьников
Глава 2 Эмпирическое исследование психологических характеристик младшего школьного возраста
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.2 Программа развития младших школьников с использованием творческой игровой деятельности
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
ВВЕДЕНИЕ
Младший школьный возраст является уникальным временем в жизни ребенка, его родителей, и кроме того, прекрасной платформой для овладения новыми видами деятельности.
Ни для кого не секрет, что именно в младшем школьном возрасте ребенок получает самый больший объем важнейших знаний, которые потом служат фундаментом в дальнейшей жизни и обучении.
Именно младший школьный возраст является периодом, в котором ведущей – является учебная деятельность. Благодаря учебной деятельности – ребенок овладевает письмом, счетом, более глубоко знакомится с окружающей средой, овладевает новыми способами познания мира, – что является одним из главных факторов психологического развития личности младшего школьника.
Нет практически ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, который бы одновременно, так или иначе, не занимался бы проблемами развития психики. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как В. Штерн, К. Левин, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин и др. Также психологическое развитие детей исследовали А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Я.З. Неверович, Т.А. Репина и др.
Объект исследования: личность младшего школьника.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Психологические особенности формирования и развития личности младшего школьника
В каждом возрасте человеческий организм имеет свои особенности и характеристики психологического и физического развития. На протяжении жизни эти характеристики претерпевают качественные изменения.
По мнению исследователя В.В. Давыдова «младший школьный возраст представляет собой особый период в жизни ребенка, который был выделен учеными сравнительно недавно» [7, с. 257]. По его мнению, это связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного образования и полного среднего образования.
Однако не все исследователи выделяют младший школьный возраст в отдельный период жизни ребенка. Например, Л.С. Выготский считает, что этот период входит в период «школьного возраста», который начинается в 7 лет и связан с определенным детским кризисом.
Отечественный исследователь Д.Б. Эльконин в своих работах отмечает такой период детской жизни, как детство, которое делится на дошкольный и младший школьный возраст. Он считает, что «переход от младенчества к детству характеризуется определенными достижениями и появлением чувства вины» [12, с. 172].
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методики исследования
В ходе работы было проведено исследование психологических характеристик младших школьников.
Цель исследования: исследовать психологические характеристики младших школьников.
Для реализации цели поставлены следующие задачи:
1. Выявить особенности самосознания младших школьников путем выявления уровня развития саморегуляции учащихся.
2. Определить уровень самооценки младших школьников.
3. Исследовать особенности интересов младших школьников.
4. Выявить уровень познавательных потребностей младших школьников.
База исследования: в исследовании принимали участие 20 младших школьников, учащихся 2 класса Государственного учреждения образования «Средняя школа №1 г. Мозыря». Возраст испытуемых – 6-8 лет.
Исследование проводилось в два этапа:
1. Констатирующий этап. На данном этапе проводилась первичная диагностика психологических особенностей младших школьников.
2. Формирующий этап. На данном этапе была разработана программа по развитию способностей и психологических характеристик младших школьников.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе работы были рассмотрены психологические особенности формирования и развития личности младшего школьника. Характерные особенности младшего школьного возраста определяются тем, что ребенок переходит из статуса дошкольника в статус школьника. В этот период ребенок располагают значительными резервами развития. Происходят существенные изменения в его образе жизни, приобретаются новые умения, знания и навыки и развиваются старые. Формирование и развитие личности младшего школьника происходит под влиянием множества факторов. Однако наибольшее влияние оказывает учебная деятельность, как ведущая в этом возрасте. Она определяет не только индивидуальное развитие личности младшего школьника, но и особенности процесса его социализации. Особое влияние оказывает и успеваемость ребенка, его оценки и отношение к нему взрослых. В данном возрасте происходит формирование самооценки, что является одной из важнейших задач развития. Таким образом, младший школьный возраст достаточно с точки зрения психологии и связан с определенным кризисом детского развития.
Психологическое развитие ребенка начинается с первых лет жизни. В этот период закладывается фундамент, на основе которого в дальнейшем появляются предпосылки к развитию всех его способностей в младшем школьном возрасте. Дошкольный период играет важнейшую роль в формировании личности ребенка. Все, что будет заложено в этом возрасте родителями и воспитателями определит в дальнейшем ход развития способностей и личностных качеств ребенка, которая является необходимой характеристикой полноценной личности, обеспечивающей социализацию человека в процессе жизни.
1. Артюшков, И.В. Аспекты исследования внутренней речи / И.В. Артюшков // Филология. – 1997. – №4. – С.66-75.
2. Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии / А.В. Захарова, Т.Ю. Андрющенко. – М., 2008. – №4. – С. 90-99.
3. Зеньковский, В.В. Психология детства: учеб. пособ. для вузов / В.В. Зеньковский. – Екатеринбург: Деловая кн., 1995. – 346.
4. Липкина, А.И. Психология самооценки школьника / А.И. Липкина. – М.: Просвещение, 2011. – 235 с.
5. Лисина, М.И Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина, А.Г. Рузская. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 384 с.
6.Люблинская ре А.А. ре Детская ре психология. ре Учебное ре пособие ре для ре студентов ре педагогических ре институтов. ре – ре М.: ре Просвещение, ре 2016. ре – ре 415 ре с.
7. Морозова, И.С. Психология когнитивного развития / И.С. Морозова. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2013. – 132 с.
8. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 2009. – 376 с.
9. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. – М: Российское педагогическое агентство, 2008. – 374 с.
10. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М.: Академия, 2010. – 184 с.
11. Ушакова, Т.Н. Психологическое содержание речи ребенка 3-5 лет / Т.Н. Ушакова // Психология. – 2000. – №2. – С.56-65.
12. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д Эльконин. – М.: Просвещение, 2008, – 382 с.
13. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: ЗАО ИТД «Летний сад», 2000. – 416 с.
