Исследование мотивов учения детей 6-6,5 лет и оптимизация процесса их развития Курсовая работа (проект)

Проблема мотивации учебной деятельности появилась тогда, когда человек осознал необходимость целенаправленного обучения подрастающего поколения, которая стала специально организовываться. На сегодняшний день данная проблема является главной в педагогической и психологической науке.

Вопрос мотивации и мотивационной сферы личности на протяжении всего существования данных понятий активно изучались, как зарубежными, так и отечественными исследователями. Данный интерес имеет два аспекта. «С одной стороны, на сегодняшний день возникла потребность внедрения в практику психологических и педагогических исследований, предметом изучения которых является побудительная сфера личности, которая определяет ее поведение и процесс социализации. С другой стороны, необходимо решить проблему связи мотивации человека с социальной детерминацией его психики» [6, с. 10].

В настоящее время достигнуты определенные успехи в области многих наук, которые создали необходимые условия для разработки проблемы мотивации учебной деятельности. Важное значение в контексте данной работы имеют разработки о сущности личности, об общественно-деятельностных ее характеристиках. Этот вопрос рассматривали Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Чудновский, Э.Г. Юдин и др.

Значительно расширили возможности педагогического поиска в области мотивации деятельности исследования побудительных сил, активности развивающейся личности, природы мотивов, зависимостей, определяющих их трансформации и развитие. В этом направлении работали  В.Г. Асеев, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, К. Обуховский, З.И. Равкин, Д.Н. Узнадзе, Р.X. Шакуров, Ю.В. Шаров, П.М. Якобсон и др. 

Большой вклад в исследование мотивации учебной деятельности внесла отечественная исследовательница Л.И. Божович. Автор исследовала относительно постоянные и доминирующие мотивы личности, которые называла «направленностью личности». По ее мнению, «существуют широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы, которые рождаются в процессе непосредственной учебной деятельности» [4, с. 29].

В процессе исследования отношения школьников к учебной деятельности Е.П. Ильин выявил, что «важнейшим фактором, определяющим сущность и содержание отношения школьников к учению, является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников» [10, с. 127]. 

В ходе работы было проведено исследование уровня мотивов учения детей 6-6,5. В исследовании принимали участие 40 младших школьников. 

Цель исследования: изучить уровень развития учебно-познавательной мотивации. 

Для реализации цели поставлены следующие задачи: 

1. Выявить уровень школьной мотивации, как показателя сформированности познавательной мотивации учебной деятельности.

2. Определить, какая мотивация учебной деятельности преобладает у младших школьников: познавательная или социальная.

Методика исследования:

1. Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

2 Методика «Мотивация учебной деятельности: уровни и типы»  И.С. Домбровской.

1) Анкета для определения школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Данная анкета была использована при индивидуальном обследовании детей. Этот вариант предъявления анкеты позволил получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, чем устный опрос. Мы просили школьников подчеркнуть все подходящие для них ответы. 

Обработка. Для возможности дифференцирования детей по уровню школьной мотивации использовалась система бальных оценок:

- ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций – 3 баллов;

- нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) – 1 балл;

- ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации – 0 баллов.

Интерпретация.

1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

4. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

В ходе работы были изучены понятия «мотивации» и «учебной мотивации». Вопрос мотивации и мотивационной сферы личности на протяжении всего существования данных понятий активно изучались, как зарубежными, так и отечественными исследователями.

Мотивация представляет собой движущую силу личности, она имеет главенствующую роль в структуре личности человека, и является базовой основой таких характеристик как: характер, эмоциональность, направленность личности, деятельностной активности. 

В ходе работы были рассмотрены особенности формирования и развитие личности младшего школьника. Отмечено, что наибольшее влияние оказывает учебная деятельность, как ведущая в этом возрасте. Она определяет не только индивидуальное развитие личности младшего школьника, но и особенности процесса его социализации. Особое влияние оказывает и успеваемость ребенка, его оценки и отношение к нему взрослых. В подростковом возрасте формируется осознание себя как личности, отношение к собственному «Я». Происходит формирование самооценки, что является одной из важнейших задач развития, приходящихся на период младшего школьного возраста, и, в то же время, одним из сложных, охватывающих все стороны психической жизни ребенка. Таким образом, младший школьный возраст достаточно с точки зрения психологии и связан с определенным кризисом детского развития.

Учебная мотивация представляет собой один из видов мотивации, направленный на осуществление учебной деятельности. В младшем школьном возрасте учебная мотивация находится на начальной стадии развития. При этом она имеет как положительные, так и отрицательные характеристики.

Исследуя отношение младших школьников к обучению, было установлено, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является система разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой, определяя учебную деятельность школьников. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Мотивы учебной деятельности формируются и развиваются под воздействием многих факторов, и представляют собой гибкую динамическую систему, которая на определенных этапах преобразуется и трансформируется в качественно новые образования мотивационной сферы личности.