Введение
1. Теоретические основы использования интерактивной доски в обучении иностранному языку
1.1 Сущность и структура понятия «интерактивные технологии»
1.2 Потенциал использования интерактивного оборудования на уроках английского языка
2. Методические рекомендации по использованию интерактивной доски на уроках английского языка
2.1 Этапы обучения английскому языку при помощи интерактивной доски
2.2 Методические принципы обучения иностранному языку при помощи интерактивной доски
3. Комплекс упражнений по иностранному языку с использованием интерактивной доски
Заключение
Список использованных источников
Введение.
В последние десятилетия отечественная методика преподавания иностранных языков претерпела значительные изменения, которые диктуются сменой целевых ориентаций, лежащих в основе современного иноязычного образования. Особое значение приобретают вопросы, связанные с практическим применением иностранного языка как средства межличностного, профессионального и международного общения. В связи с этим приоритетной целью обучения иностранным языкам на сегодняшний день является формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции, под которой понимается «сформированная способность человека выступать в качестве субъекта коммуникативной деятельности общения».
Компьютеризация обучения помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На сегодняшний день существует огромный выбор мультимедийных программ, сайтов, электронных учебников, созданных для изучения иностранного языка. Их использование на уроках иностранного языка повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, расширяет их кругозор, позволяет применить личностно-ориентированную технологию интерактивного обучения иностранному языку, помогает интенсифицировать и индивидуализировать обучение, способствует повышению интереса к предмету, дают возможность избежать субъективной оценки. И что самое главное, использование компьютера и помогает учащимся преодолеть психологический барьер на пути использования иностранного языка как средства общения.
Среди существующего огромного многообразия средств информационно-коммуникационных технологий учителю порой непросто выбрать то, которое будет не только соответствовать требованиям, и увлекательным для учащихся.
На современном этапе развития школьного образования одной из наиболее актуальных проблем, требующих новых путей решения, является необходимость качественного улучшения знания английского языка. Необходимо разрабатывать и использовать новые подходы и технологии, нацеленные на повышение мотивации учебной деятельности школьников, а соответственно и уровня владения языком. И интерактивные методы обучения отвечают этим требованиям. Использование мультимедийных средств обучения помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивает индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом особенностей детей, их уровня обученности, склонностей. В условиях поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня образования повысился интерес к интерактивным технологиям, использование которых способствует эффективности усвоения учебного материала. Гораздо больший интерес могут представлять специализированные мультимедиа-средства, основное предназначение которых повышение эффективности обучения. К числу таких современных средств, в первую очередь, необходимо отнести интерактивные мультимедийные доски.
1. Теоретические основы использования интерактивной доски в обучении иностранному языку.
1.1 Сущность и структура понятия «интерактивные технологии».
Современное общество невозможно представить без развивающейся системы образования. Идея технологий интерактивного обучения возникла в середине 1990-х годов. Это явление связанно с появлением первого веб-браузера и началом стремительного развития сети Интернет, поэтому некоторые специалисты трактуют интерактивную технологию как обучение с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета [1, с. 121].
Для раскрытия логики исследования первоначально рассмотрим понятие «интерактивный» и термины, содержащие в своем значении слово «интерактивный».
«Интерактивный» означает содержащий момент взаимодействия или находящийся в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком) [2, с. 47]. Интерактивный (англ. interactive взаимодействующий) – диалоговый, осуществляющий взаимодействие между человеком и средством массовой информации (интерактивное телевидение, интерактивный опрос) [3, с. 69].
Термин «интерактивность» заимствован из латинского языка от слова interactio, что подразумевает inter – «взаимный, между» и action – действие, т.е. «вид информационного обмена обучающихся с окружающей информационной средой» [4, с. 85].
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают [5, c. 14].
По мнению И.Ю. Устинова, любое обучение ставит дидактическую задачу, которая может быть эффективно решена с помощью интерактивного обучения, реализуемого квалифицированным педагогом-профессионалом [6, с. 45].
В словаре А.С. Воронина, интерактивное обучение определяется как обучение, ориентированное на воспитание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе – готовности к активному строительству будущего за счет нового, творческого и мобильного мышления, способности к созданию нового материального продукта, духовного обновления личности и коллектива [7, с. 45].
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника [8, c. 161].
2. Методические рекомендации по использованию интерактивной доски на уроках английского языка.
2.1 Этапы обучения английскому языку при помощи интерактивной доски.
Интерактивные доски не только обогащают процесс подготовки к занятиям, но и побуждают учителей самостоятельно изучать и включать в разрабатываемые уроки разнообразные цифровые материалы, что дополнительно стимулирует рост информационной и ИКТ-компетентности учителя.
Интерактивная доска позволяет модернизировать не только различные этапы урока, но и вовлечь учащихся в совместное коллективное оценивание любого объекта, составление общего взгляда на проблему, выработку групповых точек зрения. Такое свойство мультимедийности информации на интерактивной доске выводит процесс восприятия «многосредовой» информации на качественно новый уровень, позволяя включить в него всю группу учащихся, что является более удобным и целесообразным для последующего процесса обсуждения и совместной деятельности.
Кроме того, тематические и предметные интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учащихся к предмету, потому что наглядные пособия, видео и анимационные материалы позволяют показать изучаемую тему с более понятных и интересных сторон для каждого ученика. Необходимо отметить также, что при введении новых понятий, например, с использованием презентации на интерактивной доске задействуются различные виды памяти (слуховая, длительная, ассоциативная), эффективнее отрабатываются новые понятия путём выделения важнейших свойств (за счёт наглядности), что ведёт к лучшему усвоению учебного материала.
На этапе усвоения новых знаний интерактивная доска позволяет реализовать непосредственное наблюдение за предметами (процессами, явлениями) посредством демонстрации фрагментов учебных фильмов, презентаций, интерактивных карт, энциклопедий, словарей. Например, при помощи «Интерактивной карты Великобритании» ученикам предоставляется возможность подробно изучить не только географическое положение определённой части страны, но и её климатические особенности и страницы истории.
Содержание учебного материала легче запоминается благодаря вовлечённости учащихся в образовательный процесс, чему способствует возможность несколько иначе организовать ведение записей во время урока. Вместо того чтобы тратить время на запись услышанного в тетрадь, учащиеся могут полностью сосредоточиться на предмете урока, т.к. все записанные на интерактивной доске комментарии могут быть распечатаны или распространены в электронном виде после урока. Здесь уже можно говорить о реализации личностно ориентированного подхода в образовании, т.к. у ученика появляется дидактические материалы, которые облегчают процесс воспроизведения усвоенной на уроке информации.
3. Комплекс упражнений по иностранному языку с использованием интерактивной доски.
На уроках английского языка интерактивная доска может применяется на различных этапах урока и при обучении различным видам речевой деятельности: во время фонетической и речевой зарядки, введения и отработки лексики и речевых моделей, активизации грамматического материала, обучению правописанию и восприятию иноязычной речи на слух. При обучении чтению используются приемы «Установление соответствий», «Восстановление деформированного текста», «Текст с пропусками», «Выделение необходимой информации».
Интерактивная доска дает возможность перемещать объекты, менять их свойства (увеличивать, уменьшать, разворачивать). На доске мы имеем не просто изображение, мы можем его “оживить” и комментировать происходящий процесс. Интерактивные упражнения позволяют максимально эффективно использовать возможности интерактивной доски. Созданные упражнения по английскому языку можно разделить на 3 группы.
лексические;
грамматические;
работа с текстом (в том числе и с аудиотекстом).
Представим ниже некоторые примеры упражнений
Лексические
Image Match ‘Соотнесение рисунка и текста’. Задача ученика соединить картинки с названиями. Если ответ подобран правильно– появляется зеленая «галочка», если неверно – красный крестик. Такие упражнение больше всего подходит для презентации новой лексики, но можно использовать и для повторения;
Кey word match ‘Соотнесение по ключевому слову’. «Ключевое слово» – ученики должны соединить слово с его описанием. По завершения задания компьютер делает проверку;
Image Select ‘Выбор рисунка’. Ученик делает случайный выбор рисунка и подбирает подходящую подпись;
Anagram ‘Анаграмма’. Ученик двигает буквы и составляет слово. Хорошее упражнение для обучения орфографии, кроме того, анаграмму можно использовать, чтобы ввести лексическую тему, например – ученики отгадали слово (в нашем примере – adventure), после чего учитель предлагает обсудить в классе, любят ли ребята приключения, какие приключения у них были в жизни и т.д.;
Word Guess ‘Угадай слово’. Игра, дети делятся на команды, каждая команда по очереди называет букву, если в слове буква есть, то засчитывается гол. Можно использовать на этапе закрепления и применения знаний.
Заключение.
В результате исследования мы пришли к следующим выводам.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имея возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Интерактивные технологии обучения основываются на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной рефлексии, поэтому необходимо создавать такую среду образовательной коммуникации, которая характеризуется открытостью, постоянным взаимодействием, равенством аргументов всех участников процесса, накоплением совместного знания, допустимость взаимной оценки и контроля. Совместная деятельность означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, между ними в ходе обучения идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Интерактивные формы письменных заданий могут быть направлены на формирование навыков (орфографических) и на развитие письменных речевых умений. Это обусловлено взаимосвязью качества создаваемого письменного текста на иностранном языке с уровнем сформированности определенных навыков и умений.
Письменное взаимодействие на уроке иностранного языка может реализовываться посредством применения современных информационно-коммуникационных технологий, опосредованно при помощи Интернет, либо через непосредственное взаимодействие учащихся в классе.
1 Коул, М.Д. Новые информационные технологии, основные навыки и изнанка образования: что следует делать? / Социально-исторический подход в психологии обучения [Текст] / под ред. М. Коула. – М.: Педагогика, – 2004. 179 с.
2 Новая школа: Пространство возможностей [Текст]: материалы Центрально-азиатской научно – практической конференции. – Бишкек, 2006. 320 с.
3 Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания [Текст] / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 2003. 184 с.
4 Соколова, Э.С. Педагогические мастерские: Франция-Россия [Текст] / Под ред. Э.С. Соколовой. – М.: Новая школа, 2002. – 128 с.
5 Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество[Текст] : учебное пособие / В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров. – М.: Педагогика, – 2001. – 382 с.
6 Устинов, И.Ю. Определения основных терминов дидактики высшей военной школы [Текст] / И.Ю.Устинов, М.: Новая школа, – 2010. – 320 с.
7 Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / А.С.Воронин. – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, – 2006. – 135 с.
8 Левитес, Д.Г. Практика обучения: образовательные технологии [Текст] / Д.Г. Левитес. – М., 2004. – 258 с.
9 Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики [Текст] / А.С.Белкин. – М: Академия, 2000 – 192 с.
10 Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение [Текст]: учебное пособие для студ. учреждений высш. Проф. образования / А.П.Панфилова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 192 с.
11 Кашлев, С.С. Интерактивные методы обучения [Текст] : учеб.-метод. пособие / С.С. Кашлев. -2-е изд. – Минск: ТетраСистемс,– 2013. – 224 с.
12 Горячев, А.В. О понятии Информационная грамотность: Информатика и образование [Текст] / А.В. Горячев. – М., 2001. – 369 с.
13 Клейман, Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения [Текст]: Пер. с англ. / Г.М. Клейман. – М. : Радио и связь, – 2004. – 347 с.
14 Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности / В.М. Лизинский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с.
15 Одинокая, М.А. Проблемы и трудности применения интерактивных технологий обучения/ М.А. Одинокая // Информационно- телекоммуникационные системы и технологии, 16-17 окт. –М.: Кузбасский государственный университет им. Т.Ф. Горбачева, 2015. – 24 с.
16 Тарнаева, Л.П. Обучение студентов 5 курса языкового педагогического вуза письменной речи в контексте диалога культур: автореф. дис. ... канд. пед. Наук / Л.П. Тарнаева. – СПб, 2000. – 45 с.
17 Matarese, V. Collaborative research writing: developmental editing with an underlying educational vein / V. Matarese // Supporting research writing: roles and challenges in multilingual settings. – Oxford: Chandos, 2013. – Р. 221–235.
18 Учебная программа для учреждений общего среднего образования Министерство образования республики Беларусь с русским языком обучения. – Минск: Национальный институт образования, 2017. – 312с.
