Глава 2. Методические основания развития умений письменного общения на основе социальных сервисов
2.1 Применение социальных сервисов в обучении межкультурному общению
2.2 Комплекс заданий по развитию умений письменного общения
2.3 Экспериментальная апробация
Приложение 1
Глава 2. Методические основания развития умений письменного общения на основе социальных сервисов
2.1 Применение социальных сервисов в обучении межкультурному общению
Организация образовательного процесса на второй ступени УОСО по иностранному языку предполагает всестороннее использование коммуникативных технологий (проекты, интервью, ролевые игры, дискуссии, дебаты, конференции, конкурсы, драматизации и др.). Целесообразно также активно использовать информационно-коммуникационные технологии и возможности внеурочной деятельности, что способствует созданию условий для повышения мотивации к изучению иностранного языка, активизации познавательной деятельности учащихся, их речевого взаимодействия, развития творческого потенциала.
Принципиально важно регулярно использовать технологии обучения, позволяющие моделировать ситуации иноязычного речевого общения и обеспечивающие максимально возможную степень самостоятельности обучающихся в интерпретации явлений межкультурной коммуникации.
Особенности современных, в том числе электронных, учебных пособий заключаются в:
• реализации компетентностного подхода к отбору и предъявлению учебного материала (направленность содержания учебного материала на формирование межкультурной компетенции наряду с коммуникативной в единстве ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной, учебно-познавательной, компенсаторной);
• расширении возможностей стимулирования познавательной активности учащихся с учетом их индивидуальных возможностей, дифференциации их интересов и способностей;
• наличии навигационного аппарата (ссылок на другие компоненты учебно-методического комплекса (УМК) по учебному предмету: печатные и электронные). В навигационном аппарате учебных пособий по иностранным языкам используется новый элемент – QR-код (графическое изображение ссылки), который позволяет получить доступ к ЭОР через специальное приложение на электронном планшете, мобильном телефоне;
• разных формах предъявления учебной информации: словесный текст, иллюстрации, карты, таблицы, схемы, графики, диаграммы и т.д.
2.2 Комплекс заданий по развитию умений письменного общения
С появлением современных технологий в обучении иностранному языку развитие навыков письменной речи приобретает большое значение и становится объектом исследования для многих современных ученых [13; 21].
Согласно мнению П. В. Сысоева, ученые выделяют различные умения письменной речи на иностранном языке: написать личное письмо, поздравительную открытку, правильно оформляя их с точки зрения этикета, заполнить простой формуляр (в гостинице, при оформлении заявления), написать самую элементарную записку с просьбой прийти, позвонить, или делать выписки нужной информации из текста Е.Н. Соловьева, в свою очередь, выделяет следующие такие цели обучения письменной речи, как научить учащихся писать на иностранном языке такие же тексты, какие образованный человек может писать на родном языке (например, заполнение анкет, написание различных видов писем и ответов на них, составление автобиографии / резюме, написание заявлений (в т. ч. о приеме на работу, зачисление на учебу и т. д.), написание докладов, написание сочинений / эссе, написание поздравительных открыток, написание записок на языке страны изучаемого языка [12; 115].
Но Н.Д. Гальскова в качестве конечных требований к обучению письму выдвигает развитие у обучаемых умений письменно выражать свои мысли. Она считает, что учащиеся должны уметь в рамках наиболее типичных ситуаций общения делать выписки из текста, составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста, писать короткое поздравление, выражать пожелание, письменно заполнять формуляр (указать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес и пр.), написать личное письмо, где они могут расспросить адресата о его жизни, делах и то же самое сообщать о себе, выражать благодарность с использованием материала одной или нескольких тем, которые были усвоены в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, которые приняты в стране изучаемого языка [5; 47].
2.3 Экспериментальная апробация
Задачей нашего исследования явилась пробная проверка развития умений письменной речи на основе социальных сервисов при обучении в общеобразовательной школе.
В исследовании приняли участие ученики 8 классов (15 учащихся).
Использование социальных сервисов на уроках английского языка требует определённых методических условий, которые включают в себя соответствие использования социальных сервисов цели и этапу урока, учёт психологических и возрастных особенностей учащихся при выборе заданий социальных сервисов.
Объектом пробного обучения является развитие у учащихся 8 класса, которые изучают английский язык, умений письменного речевого общения.
Предметом пробного обучения является использование блог-технологии в и социальных сервисов в развитии умений письменного общения на разных этапах урока английского языка и в самостоятельной деятельности.
Гипотеза исследования заключается в том, если в процессе овладения иноязычной письменной речью на средней ступени учреждений общего среднего образования (в данном случае 8 класс) применять социальные сервисы и блог-технологии, они будут способствовать формированию интереса учащихся к изучению английского языка, повышению мыслительной активности учащихся, приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью, языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию иноязычной письменной речи.
