Введение
Глава 1 Научно – теоретические основы учебной мотивации младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир»
1.1. Общая характеристика учебной мотивации
1.2. Проблема формирования учебной мотивации у младших школьников с ТНР
1.3. Методы и приёмы формирования учебной мотивации у младших школьников с ТНР
Глава 2. Программа методических рекомендаций по формированию учебной мотивации у младших школьников с ТНР
2.1. Влияние предмета «Человек и мир» на формирование учебной мотивации младших школьников с ТНР
2.2. Анализ программного содержания 2 класса по предмету «Человек и мир» для учащихся младшего школьного возраста с ТНР
2.3. Программа по формированию учебной мотивации у младших школьников с ТНР
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Обучение в школе является обязательным и необходимым условием для полноценной жизни. Люди могут усвоить социальный опыт только при наличии желания и собственной активности. Поэтому при поступлении в школу для родителей и специалистов, работающих с детьми, важно, чтоб дети хотели учиться [12].
Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.
Организуя изучение и формирование мотивации у учащихся с ТНР, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать, как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза («хочет» или «не хочет» школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности.
Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов [18, с. 80].
Изучение и формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика форме - с другой.
Объективность изучения и формирования мотивации учащихся достигается тем, что при этом учителю надо исходить не из оценок и субъективных мнений, а из фактов. Факты же надо уметь получать с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Планирование учителем процесса формирования строится именно на основе результатов психологического изучения ученика.
При изучении мотивации у младшего школьника с ТНР надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения). Для каждого ученика желательно иметь обоснованный план формирования его мотивации [16, с. 63].
Глава 1 Научно – теоретические основы учебной мотивации младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи на уроках «Человек и мир».
1.1. Общая характеристика учебной мотивации.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, — организацией образовательного процесса; в-третьих,— субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых,— субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета.
Учебная мотивация - обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов.
1.Познавательные мотивы.
Эти мотивы направляют школьников на усвоение предложенных им знаний, определяют полноту знаний. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. С помощью этих мотивов учащиеся стремятся познать, усвоить знаний.
2. Социальные мотивы.
В процессе этих мотивов происходит взаимодействий младшего школьника с ТНР с одноклассниками. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.
3.Позиционный мотив.
может проявляться в разного рода попытках самоутверждения, в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности [24].
Глава 2. Программа методических рекомендаций по формированию учебной мотивации у младших школьников с ТНР.
2.1. Влияние предмета «Человек и мир» на формирование учебной мотивации младших школьников с ТНР.
Современная социальная ситуация выдвигает новые требования к организации и содержанию процесса обучения учащихся с ТНР. Ученик сегодня – это субъект собственного образования, который овладевает способами получения знаний, учится в процессе деятельности, способен к самопланированию, самореализации и рефлексии. В этих условиях не только изменяется роль учителя на уроке, но и изменяется структура урока, содержание и характер деятельности ученика на каждом этапе. Значимым компонентом учебной деятельности выступает мотивация, как «система процессов, отвечающих за побуждение к деятельности».
Мотивация младших школьников имеет ряд негативных характеристик, препятствующих обучению. Так, интересы младших школьников недостаточно действенны, неустойчивы, то есть ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают у него утомление). Мотивы первоклассников мало осознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в конкретном учебном предмете; мотивы слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним признакам; мотивы содержат в себе ориентировку школьника чаще на знания как на результат обучения, а не на способы учебной деятельности. До конца обучения в начальной школе у школьника порой не формируется воля к преодолению трудностей в учебной работе.
Младшие школьники беспомощны, когда оказываются наедине с трудностями и не получают одобрения со стороны взрослого, импульсивны, неспособны организовать себя по требованию учителя.
Психологи рекомендуют педагогам начальных классов соотносить свои требования с реальными возможностями каждого ученика в отдельности, а также последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое поведение данном учебным целям. По их мнению, нельзя пренебрегать учителю игровыми ситуациями в обучении. Эмоции, связанные с обучением в младшем школьном возрасте, имеют важное мотивационное значение.
Психологи также указывают на необходимость формирования к концу младшего школьного возраста у учащихся учебно-познавательного интереса, который подготовит ученика к переходу в основную школу.
Проблема сформированности учебной мотивации у младших школьников с ТНР актуальна и значима в настоящее время, так как уровень её сформированности определяет полноту познания учебного материала и преодоление имеющихся нарушений речи
В теоретической части курсовой работы нами была изученная учебная мотивация, проблема формирования учебной мотивации у младших школьников с ТНР, методы и приёмы формирования учебной мотивации у младших школьников с ТНР.
В данной курсовой работе были рассмотрены особенности мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного с ТНР.
Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника.
1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2. Активизация познавательной деятельности младших школьников / Под ред. М.П. Осиновой, Н.И. Качановской. - Минск, 2001.
3. Апиш, Ф.Н.Психолого – дидактические основы развития учебной мотивации-М,:МГОУ,2003. – 180 с.
4. Бирюков, С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников / С.М. Бирюков // Начальная школа. – 1999. – № 10. – 72 с.
5. Битянова, М.Р. Социальная психология. [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Просвещение, 2004. – 83 с.
6. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. – М.: Педагогика,1972– 352 с.
7. Божович, Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1998. – 464с.
8. Васильева, Т.А. Работа с учащимися, имеющими низкий уровень учебной мотивации // Школа и производство. – 2007. – №8. – 142 с.
9. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. – 1994. – №4. – 162 с.
10. Жуковская, Р.И. Игра и её педагогическое значение [Текст] / Р.И. Жуковская. – М., Педагогика, 1995.
11. Ишутинова Л.М. Занимательный материал для уроков природоведения и экологии // Начальная школа, 2000, № 6.
12. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.
13. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников [Текст] / М.В. Матюхина. – Волгоград, 2003.
14. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету / Автореф. к. пс. н. - М., 2009.
15. Мыльников, Д. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. – 2002. – №9.
16. Осипова, И. Формирование учебной мотивации школьников//Лучшие страницы педагогической прессы. – 2004. – №1. – 61 с.
17. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под ред. Г.И. Щукиной. - М., 1975.
18. Рабочая книга школьного психолога/ И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной–М.:Просвещение,199 1.
19. Семенова, Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников/ Г. Семенова // Школьный психолог. – 2004. – №10. – 82 с.
20. Слободяник, Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении/ Н.П. Слободяник. М.,Айрис-пресс, 2004. – 256 с.
21. Учебная программа для специальных общеобразовательных учреждений для детей с тяжёлыми нарушениями речи и детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языком обучения. Учебные предметы. 1 – 4 классы. – 2008. – 184 с.
22. Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта [Электрон. Ресурс] / Allbest.ru – Режим доступа: http://www.allbest.ru/Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта.
23. Фридман, Л.И. Психологический справочник учителя. [Текст] / Л.И. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. – 161с.
24. Шустова, М.А. Методы и способы подготовки младших школьников к общению [Текст] // Вопросы психологии. – 1990. – № 2.
25. Эльконин. Д.Б. Психология обучения младших школьников [Текст] / Д.Б. Эльконин // Педагогика и психология. – 1974. – № 10.
26. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
