Введение
Глава 1 Формирование познавательной самостоятельности младших школьников и ее развитие в процессе обучения
1.1 Сущность и структура познавательной самостоятельности младших школьников
1.2 Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности младших школьников в обучении
Глава 2 Пути формирования познавательной самостоятельности в младшем школьном возрасте
2.1 Факторы, влияющие на развитие познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста
2.2 Из опыта работы педагогов по развитию познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Актуальность проблемы исследования формирования познавательной самостоятельности у детей младшего школьного возраста состоит в том, что сегодня очень высокие требования к организации воспитания и обучения вынуждают активнее искать новые, эффективные методы получения нового материала. Учащиеся должны быть готовы к усвоению материала и в целом новых знаний, вот почему формирование познавательной самостоятельности у учащихся младшего школьного возраста можно назвать актуальной проблемой.
Таким образом, перед нами выявляются противоречия между потребностью в организации познавательной самостоятельности ученика и недостаточной разработанностью упражнений и заданий на уроках.
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной самостоятельности младших школьников.
1.1. Сущность и структура познавательной самостоятельности младших школьников.
Содержание понятия «познавательная самостоятельность» раскрыто во многих психолого-педагогических работах. Большинство авторов рассматривают его как качество личности, сочетающее в себе умение приобретать новые знания и творчески применять их в различных ситуациях. Этот феномен представляет собой единство двух компонентов – мотивационного и процессуального.
Первый отражает потребность в процессе познания, второй – знания данной предметной области и приемы деятельности, которые способствуют осуществлению целенаправленного поиска. И хотя эти стороны существуют в единстве, их разделение вполне оправданно, ибо можно стремиться к поиску знаний, но не уметь их находить, можно уметь их добывать, но не испытывать в этом органической потребности.
Современный этап развития общества выдвигает особые требования к перестройке содержания школьного образования. Одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников самостоятельности мышления, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию. Сегодня учебно-воспитательный процесс призван решать задачу: воспитание социально активной, творческой, способной к саморазвитию личности школьника.
Очевидным становится, что только формированием предметных знаний, умений и навыков эта задача решена быть не может. Целью школьного образования становится умение учиться, связанное с умением школьников самостоятельно добывать знания в условиях исследовательского поиска.
Глава 2. Пути формирования познавательной самостоятельности в младшем школьном возрасте.
2.1. Факторы, влияющие на развитие познавательной самостоятельности детей младшего школьного возраста.
Познавательная деятельность человека – очень сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние влияния имеют решающее значение для развития познавательной деятельности человека, но по мере развития сознания человека и утверждения его личности внутренние условия, такие как опыт, идеология, интересы и потребности, становятся все более и более важными в его деятельности. Когнитивная деятельность человека всегда связана с каким-то объектом, задачей, всегда ориентированной, прежде всего, на те объекты и явления, которые имеют жизненно важное значение и представляют интерес для человека.
Познавательный интерес должен быть признан одним из наиболее значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо с точки зрения создания яркой и радостной атмосферы обучения и интенсивность курса познавательной деятельности учеников. С познавательными интересами, обучение становится близкой, жизненно важной деятельностью, в которой ребенок жизненно заинтересован.
При формировании познавательного интереса и творческого подхода к реализации различных видов задач важно учитывать его внутренние и внешние аспекты. Но так как учитель не может полностью влиять на мотивы, потребности личности, необходимо сосредоточиться на средствах обучения и, следовательно, учитывать внешние условия.
Выводы по 2 главе.
Таким образом, познавательная деятельность человека – очень сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние влияния имеют решающее значение для развития познавательной деятельности человека, но по мере развития сознания человека и утверждения его личности внутренние условия, такие как опыт, идеология, интересы и потребности, становятся все более и более важными в его деятельности. Когнитивная деятельность человека всегда связана с каким-то объектом, задачей, всегда ориентированной, прежде всего, на те объекты и явления, которые имеют жизненно важное значение и представляют интерес для человека.
