Введение
Глава 1 Влияние режима дня на полноценное развитие детей дошкольного возраста
1.1 Влияние режима дня на воспитание и здоровье в детском саду
1.2 Основные принципы построения режима дня в детском саду
Глава 2 Практические основы режима дня в учреждении дошкольного образования
2.1 Организация бодрствования и сна
2.2 Организация питания детском саду
2.3 Занятия в разновозрастных группах детского сада
2.4 Анализ режимных процессов в дошкольной образовательной организации
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Основа здоровья личности начинает закладываться еще в раннем возрасте. Именно по этой причине с целью воспитания здорового человека, корректного формирования личности, условия его жизни имеют большое значение, особенно в дошкольном детстве.
Тело ребенка постоянно растет и развивается. Данные процессы в раз-ном возрасте происходят с разной интенсивностью. Морфофункциональное созревание отдельных органов и систем происходит неравномерно. Это объясняет особую чувствительность организма ребенка к воздействию внешних факторов, как положительных, так и отрицательных.
Среди множества условий, обеспечивающих необходимый уровень физического и психического развития ребенка, одно из ведущих мест принадлежит рациональному режиму. Основным принципом правильного построения ежедневного режима является его соответствие возрастным психофизио-логическим характеристикам дошкольника. Это соответствие определяется удовлетворением потребностей организма во сне, отдыхе, еде, активности, движении. Для каждой возрастной группы «Программа обучения и воспитания в детском саду» имеет свой собственный распорядок дня, который включает в себя различные виды деятельности, умственные и физические упражнения, которые возможны для детей, и расслабление.
Глава 1 Влияние режима дня на полноценное развитие детей до-школьного возраста.
1.1 Влияние режима дня на воспитание и здоровье в детском саду.
Известно, какое значение придавал выдающийся советский педагог А.С. Макаренко режиму дня. Он считал, что режим является средством воспитания; правильный режим должен отличаться определенностью, точностью и не допускать исключений [15].
Режим, который отвечает биологическим и социальным потребностям ребенка, всегда четко и правильно применяется и помогает самостоятельно регулировать потребности. Таким образом, правильно организованная трудовая и образовательная деятельность, в том числе различные возможные нагрузки в рациональном сочетании с отдыхом, не только обеспечивают поддержание стабильной успеваемости и высокой производительности занятий, но и воспитывают у детей привычку и необходимость работать, настойчивость, стремление к знанию, любопытство. Регулярность питания способствует хорошему аппетиту, так как ребенок нуждается в пище через определенные промежутки времени, и это способствует полному усвоению всех его компонентов. Дневной и ночной сон, организованный одновременно, формирует у ребенка привычку быстро засыпать без каких-либо дополнительных воздействий, что является одним из важнейших условий спокойного, глубокого сна, во время которого восстанавливаются силы ребенка и после-дующая активность.
Усталость у разных детей не одинакова. Чаще всего это выражается в снижении активности ребенка, ослаблении внимания, повышенной раздражи-тельности или вялости [1]. Часто уставшие дети испытывают негативные поведенческие реакции: настроения, которые приводят к конфликтам при общении со сверстниками и взрослыми. У многих детей усталость нарушает сон, аппетит. Все это так называемые внешние признаки усталости, и опыт-ному воспитателю легко их идентифицировать.
Глава 2 Практические основы режима дня в учреждении до-школьного образования.
2.1 Организация бодрствования и сна.
Чем старше ребенок, тем больше времени он проводит в течение дня в активном бодрствующем состоянии. Дети дошкольного возраста могут бодрствовать до 5-6 часов непрерывно. Поэтому очень важно правильно организовать свою деятельность в этот период. От того, насколько ребенок наполнен активным бодрствованием, во многом зависят его работоспособность, настроение, качество и глубина сна.
В детском саду период бодрствования состоит из множества мероприятий. Это организованные занятия, трудовые отношения, самостоятельная двигательная деятельность, игровая деятельность, развлечения. Как известно, игра играет ведущую роль в умственном и физическом развитии ребенка, воспитании у него нравственных качеств, чувства коллективизма и самостоятельности. В ходе игры решаются многие воспитательные задачи, у детей формируются и совершенствуются необходимые полезные навыки и умения, закрепляются и углубляются их представления об окружающей действительности.
Игры дошкольников разнообразны по своему характеру и содержанию: ролевые, дидактические, мобильные, спортивные. Учитывая большое значение игры для полноценного развития дошкольника, следует помнить, что этот вид деятельности, как и другие, нуждается в умелом и чутком педагогическом руководстве. Необходимо научить детей организовывать увлекательные игры, использовать игрушки и выполнять определенные роли. Это может быть достигнуто педагогом, который внимательно относится к детской игре, участвует в ней, помогает детям распределять роли, учитывая особенности каждого участника, уровень отношений детей друг с другом, их склонности и интересы.
Заключение.
Режим, который отвечает биологическим и социальным потребностям ребенка, всегда четко и правильно применяется и помогает самостоятельно регулировать потребности. Таким образом, правильно организованная трудовая и образовательная деятельность, в том числе различные возможные нагрузки в рациональном сочетании с отдыхом, не только обеспечивают поддержание стабильной успеваемости и высокой производительности занятий, но и воспитывают у детей привычку и необходимость работать, настойчивость, стремление к знанию, любопытство. Регулярность питания способствует хорошему аппетиту, так как ребенок нуждается в пище через определенные промежутки времени, и это способствует полному усвоению всех его компонентов. Дневной и ночной сон, организованный одновременно, формирует у ребенка привычку быстро засыпать без каких-либо дополнительных воздействий, что является одним из важнейших условий спокойного, глубокого сна, во время которого восстанавливаются силы ребенка и после-дующая активность.
Составляя расписание дня для дошкольника, необходимо предусмотреть следующие факторы:
Питание. Ребёнок дошкольного возраста должен принимать пищу 4–5 раз в день: завтрак, обед, ужин + 1 или 2 перекуса. Первый приём пищи должен быть через 30–45 минут после пробуждения. Ужинать следует не позже, чем за 1,5 часа до сна.
Сон. В 3–4 года дети должны спать 13–14 часов в сутки, в старшем дошкольном возрасте – 12–13 часов. Это время делится между дневным и ночным сном так, чтобы на послеобеденную встречу с кроваткой уходило 1,5–2 часа.
1. Аванесов, В.Н. Воспитание детей в разновозрастной группе / В.Н. Аванесов. – М.: 1979. – 176 с.
2. Аманбеккызы, Ж. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Ж. Аманбеккызы, У.Б. Ибрагимова, Р.Т. Мейрбекова, Г.А. Умирзахова // Меж-дународный журнал экспериментального образования. – 2014. – №1-1. – С.8-12.
3. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин. – М.: 1968. – 447 с.
4. Богина, Т.Л. Режим дня в детском саду / Т.Л. Богина, Н.Т. Тере-хина. – М.: 1987. – 96 с.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / Л.И. Божович. – М.- Воронеж, МОДЭК, 2011. – 368 с.
6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божо-вич. – М., 1997. – 352 с.
7. Гарбузов, В.И. Воспитание ребенка [Текст] / В.И. Гарбузов. – М.: АСТ, 2012. – 210с.
8. Грубинская, И.А. Воспитание культуры поведения детей старше-го дошкольного возраста [Текст] / И,А. Грубинская // Психология и педаго-гика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – №21. – С.53-57.
9. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – М.: 1986. – 129 с.
10. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2000. – 336 с.
11. Кондратенко, Г.А. Общение как средство проявления культуры поведения детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Г.А. Кондратенко, Н.А. Шинкарева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. – 2016. – №1. – С.26-29.
12. Королева, В. Воспитание трудолюбия у детей старшей группы / В. Королева, Г.Ю. Голлеидер. – М. Изд-во АПН РСФСР, 1951.
13. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании / Н.К. Крупская. – М.: 1967. – 259 с.
14. Курочкина, И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников [Текст] /И.Н. Курочкина. – М.: НОРМА, 2014.. – 332с.
15. Макаренко, А.С. Социальное воспитание и наследие / А.С. Мака-ренко, А.С. Фролов // Журнал "Педагогика". – 2002 – С. 71-77.
16. Менджерицкая, Д.В. Воспитание в детской игре / Д.В. Мендже-рицкая. М.: 1982. – 128 с.
17. Минкина, М.В. Методика работы в разновозрастной группе дет-сада / М.В. Минкина. – Минск, 1977. – 153 с.
18. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. – Л., 1983. – 21 с.
19. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина. – Москва: Академия, 2012. – 412с.
20. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова. – М.: 1978. – 271 с.
21. Нечаева, В.Г. Трудовое воспитание в детском саду / В.Г. Нечаева. – М.: 1961. – 207 с.
22. Павлова, Л.Н. Необходимость режима дня для школьников [Текст] / Л.Н. Павлова / Современные тенденции в образовании и науке: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 26 частях. – М., 2013. – С.107-108.
23. Соловейчик, С.Л. Педагогика для всех / С.Л. Соловейчик. – М., Детская лит-ра, 1989. – 336 с.
24. Социально-психологическая адаптация детей раннего возраста к детскому саду: учебно-методическое пособие [Текст] / Шакина Н.В., Степа-нова И.А.. Николаева Э.Ф. – Тольятти: Кассандра, 2012. – 89 с.
25. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. – М.: 1979. – 560 с.
26. Фролова, О.А. Трудовое воспитание в детском саду. Лекция для студентов дошкольного факультета / О.А. Фролова. М.: 1960. – 246 с.
