Введение
Глава 1 Теоретические аспекты организации коллективной изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
1.1 Роль и место коллективного творчества в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста
1.2 Формы организации коллективной деятельности на занятиях изобразительной деятельностью
1.3 Педагогические условия организации коллективной изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста
Глава 2 Методические аспекты организации занятий по изобразительной деятельности на основе коллективного творчества детей дошкольного возраста
2.1 Возможности программы дошкольного образования по изобразительной деятельности в использовании коллективного творчества
2.2 Организация и проведения занятий по изобразительной деятельности на основе коллективного творчества детей дошкольного возраста
2.3 Методические рекомендации по организации коллективного творчества на занятиях изобразительной деятельностью
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Актуальность. Анализируя действия детей в детском саду и на улицах города, можно заметить, что они стремятся в первую очередь удовлетворить свои потребности, желания, интересы, не принимая во внимание чаяния окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. Именно в детском саду ребенок должен научиться жить среди людей. И объединит детскую коллективную работу.
В совместной и самостоятельной производственной деятельности дети чаще всего выполняют образ индивидуально, каждый рисунок, моделирование, применение. Но создание общих картин, композиций, в которых объединены образы всех детей группы, приносит детям особое удовлетворение. Такие картины называются коллективными работами. Они более значимы с точки зрения результата для детей, ими восхищаются. Коллективная форма организации дает возможность каждому ребенку сформировать умения и навыки совместной работы, наладить диалог, выработать привычку к взаимопомощи. Создана коллективная работа с детьми.
Если в младших группах создание коллективной работы, в первую очередь, дает возможность ребенку увидеть, как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в целостный красочный образ, то в старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся договариваться между собой о совместной работе и ее поддержании. Делать одно вместе, сдаваться и помогать друг другу, планировать работу, наслаждаться успехом друзей. Любая коллективная работа должна иметь целеустремленную цель. Педагог ведет детей к тому, чтобы они вместе сделали картину, которую было бы трудно сделать в одиночку. Выполняя коллективную работу, дети учатся общаться с взрослыми и друг с другом. Если в начале таких работ дети общаются в основном с педагогом, то чуть позже начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети планируют, договариваются, спрашивают, подскажут и сопереживают друг другу. Задача воспитателя – научить детей вести переговоры, уступать друг другу, ценить помощь друга.
Коллективная деятельность определяется педагогами как равноправное личностное взаимодействие детей, направленное на координацию и объединение общих усилий для достижения высокого уровня активности, коллективной общности и индивидуальной удовлетворенности, что проявляется в адекватной оценке себя и окружающих, реализации творческого потенциала и комфорта. Но необходимо учитывать возрастные особенности детей дошкольного возраста. Особую роль в организации коллективной деятельности дошкольников играет педагог.
Глава 1 Теоретические аспекты организации коллективной изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
1.1 Роль и место коллективного творчества в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Дошкольное детство является важнейшим этапом в становлении ребенка. В течение этого периода развиваются все общие способности, необходимые взрослому человеку в любом виде деятельности. Для ознакомления детей с духовными ценностями общества необходимо прежде всего формирование нравственных и эстетических качеств личности. Поэтому многие отечественные и зарубежные педагоги рассматривают процессы нравственно-патриотического воспитания детей в тесной взаимосвязи.
Морально-эстетическое воспитание может быть достигнуто различными способами, одним из важных из которых является визуальная активность детей, включая рисование, моделирование и применение. Как правило, в детских садах дети выполняют образ индивидуально, каждый из них выполняет свою работу. Но создание общих картин, композиций, где сочетаются образы всех детей группы, таких картин называют коллективными, приносит детям особое удовлетворение. Особенно детей устраивает общий результат, который в данном случае всегда богаче по содержанию, производит на них самое яркое впечатление, чем индивидуальная работа, они понимают, что вместе они могут получить более значимый образ, чем все остальные [5, с. 21].
В процессе коллективной деятельности детей поощряют общаться друг с другом и со своими опекунами о том, что они создают и как лучше всего это делать. По завершении создания образа все дети получают удовольствие от результатов совместной деятельности, и их объединяют радостные чувства. Коллективными работами по-настоящему восхищаются дети, как в стихотворении В. Маяковского: «Чего не сделаешь, то сделаем вместе». Включение детей в коллективную творческую деятельность активизирует, что выражается в независимости мышления, развивает стремление контролировать свои действия, совместная деятельность способствует формированию у детей позитивных взаимоотношений со сверстниками, учится оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.
Особенностью визуальной деятельности, отличающей ее от других видов художественного творчества детей, является то, что ее результат (рисунок, скульптура, приложение) не исчезает в тот момент, когда ребенок перестает создавать образ, как это происходит в музыкальном, театральном и других видах художественного творчества детей. Образ, созданный детьми, остается, его можно рассматривать, оценивать, сравнивать и улучшать.
Глава 2 Методические аспекты организации занятий по изобразительной деятельности на основе коллективного творчества детей дошкольного возраста.
2.1 Возможности программы дошкольного образования по изобразительной деятельности в использовании коллективного творчества.
Анализируя действия детей в детском саду и на улицах города, можно заметить, что они стремятся в первую очередь удовлетворить свои потребности, желания, интересы, не принимая во внимание чаяния окружающих людей, а порой даже не подозревая о них. Именно в детском саду ребенок учится жить среди людей. И объединит детскую коллективную работу.
Развитие детского творчества в коллективе является одной из важнейших задач современного образования. Коллективный творческий труд является уникальным и в то же время естественным социально-педагогическим явлением, которое может быть положено в основу всей деятельности коллектива. Поэтому это вопрос жизненной важности, социально необходимый. Она коллективна, потому что спланирована, подготовлена, выполнена и обсуждается совместно детьми и педагогами в качестве младших и старших товарищей в рамках общей жизненной и практической заботы. Она креативна, потому что каждый раз планируется, готовится и обсуждается в новой версии, в результате поиска наилучших путей и средств для решения определенных жизненных задач.
Известно, что детское творчество является уникальным явлением. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают важность художественного творчества во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности. Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство формирования эстетического отношения к миру и художественного развития посредством различных видов визуального и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.
В совместной и самостоятельной деятельности, чаще всего дети выполняют образ индивидуально, каждый рисунок, моделирование, применение. Но создание общих картин, композиций, в которых объединены образы всех детей группы, доставляет детям особое удовлетворение.
Коллективная форма организации дает возможность каждому ребенку сформировать умения и навыки совместной работы, наладить диалог, выработать привычку к взаимопомощи. Создается коллективная работа с детьми (начиная с младшего дошкольного возраста) по рисованию, моделированию, аппликации, по одному-двум-трем видам на одной сессии (моделирование и аппликация, прикладное и графическое, прикладное и художественное творчество).
Заключение.
Дошкольное детство является важнейшим этапом в становлении ребенка. В течение этого периода развиваются все общие способности, необходимые взрослому человеку в любом виде деятельности. Дошкольный возраст дает прекрасные возможности для развития изобразительного искусства. Насколько эти возможности будут использованы, во многом будет зависеть от творческого потенциала взрослого человека. Перед воспитателями и родителями стоит задача исключительной важности: добиться того, чтобы каждый из тех, кто сейчас ходит в детский сад, вырастил не только сознательного члена нашего общества, не только здорового и сильного человека, но и инициативного, мыслящего человека, способного на творческий подход к любому занятию, которым он или она занимается. Активная жизненная позиция может иметь под собой основу, если человек творчески мыслит, если видит вокруг себя возможность для улучшения. Коллективная работа в области визуальной деятельности может дать детям возможность получить практический опыт моральных отношений. Коллективное творчество помогает детям приобрести опыт творческого сотрудничества, развивает терпение, умение учитывать мнение друга, уважение к труду других.
В практике организации производственной деятельности существует несколько форм коллективного взаимодействия и большое количество методов его организации. Точная и полная систематизация видов коллективной визуальной деятельности представлена в следующей классификации: совместно-индивидуальной, совместно-последовательной и совместно-взаимодействующая формы. Совместно-индивидуальная деятельность является одной из простейших форм коллективного сочинения. Эта форма деятельности предполагает, что каждый ребенок индивидуально выполняет образ, который на заключительном этапе становится частью коллективной композиции. Совместно-последовательная деятельность и формы их организации в рисовании классов. Совместно-последовательная деятельность как форма коллективного творчества встречается довольно редко. Совместно-взаимодействующая форма является наиболее сложной в организации коллективной деятельности детей на занятии по рисованию. Сложность заключается в том, что эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества, или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности.
1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методологические основы) / Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2002. – 192 с.
2. Боровик, О.В. Роль рисунка при изучении детей / О.В. Боровик // Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании. – Биробиджан, 2008. – 322 с.
3. Брыкина, Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: Кн. Для педагогов дошк. Учреждений, учителей нач. кл., родителей / под науч. ред. Т.С. Комаровой. – М.: Пед. Общество России, 2002. – 147 с.
4. Векарс, Н.Е. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с.
5. Виленчик, С.И. Изобразительное искусство в развитии творческой активности детей / С.И. Виленчик // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 3. – С.41-43.
6. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2001. – 276 с.
7. Григорьева, Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. – М.: Просвещение, 2005. – 64 с.
8. Григорьева, Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников / Г.Г. Григорьева. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.
9. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. – М., 2004. – 193 с.
10. Доронова, Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности / Т.Н. Доронова // Ребенок в детском саду. – 2008. – №4. – С.29.
11. Евдокимова, М.М. Учимся рисовать карандашом / М.М. Евдокимова. – М.: Дрофа, 2010. – 276 с.
12. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова. – М.: Сфера, 2010. – 264 с.
13. Квач, Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.В. Квач. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 215 с.
14. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 416 с.
15. Колякина, В.И. Методика организации уроков коллективного творчества / В.И. Колякина. – М., 2002. – 235 с.
16. Комарова, Т.С. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т.С. Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 128 с.
17. Комарова, Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. – М.: «Российское педагогическое агентство», 2008. –106 с.
18. Котляр, В. Изобразительная деятельность дошкольников / В. Котляр. – Киев, 2006. – 210 с.
19. Леонтьев, А.А. Речевая деятельность / А.А. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности. – М., 2004. – 266 с.
20. Логинова, В.И. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред., З.А. Михайловой, Гурович: Изд. 3 – переработанное. – 244 с.
21. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа / И.А. Лыкова. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2006. – 208 с.
22. Миронова, А.В. Коллективное творчество в изобразительной деятельности дошкольников / А.В. Миронова // Молодой ученый. –2018. – №10. – С. 61-63.
23. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. – М.: Педагогика, 2001. – 240 с.
24. Никитина, А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. / А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2008. – 231 с.
25. Сакулина, Н. Изобразительная деятельность в детском саду / Н. Сакулина, Т. Комарова. – М., 2007. – 202 с.
26. Смирнова, М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры / М.Г. Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 255 с.
27. Шайдурова, Н.В. Обучение детей дошкольного возраста рисованию животных по алгоритмическим схемам / Н.В. Шайдурова. – М.: Детство-пресс, 2010. – 312 с.
28. Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Г.С. Швайко. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. – 190 с.
