Введение
Глава 1 Теоретические аспекты влияния половых различий на связную речь детей дошкольного возраста
1.1 Сущность «связной речи» в психологии
1.2 Процесс становления связной речи у детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2 Экспериментальное исследование влияния половых различий на связную речь детей дошкольного возраста
2.1 Организация и методы проведения исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Разработка способов совершенствования связной речи у мальчиков и девочек дошкольного возраста
Выводы во второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Введение.
Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления как речь. Развитие речи у детей дошкольного возраста в свете современных требований образования – это одна из актуальных ее задач. Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи.
Развитие связной речи является важнейшим условием для развития речи и успех правильного развития и воспитания ребенка. В процессе общения с окружающими людьми последовательно и в полном объеме целесообразно и логично выражать собственные суждения. Возможность развития связной речи активно проявляется у детей старшего дошкольного возраста, когда они имеют формируется запас знаний об окружающем вас мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети осваивают словарь, сложные формы связной речи. У них есть возможность действовать по назначению. Воображение превращается из репродуктивной, механически воспроизводящей реальности в творческую. В.К. Воробьева, Л.Р. Давидович, В.П. Глухов, Т.Б. Филичева и другие занимались разработкой связной речи детей младшего школьного и дошкольного возраста.
Исследования последних десятилетий показывают, что в развитии личности наряду с индивидуальными и возрастными группами важную роль играют особенности, ставшие известными как гендерные. Такие исследования в психологии становятся все более актуальными, теоретическими и практическими. Возраст и пол являются наиболее важными индивидуальными характеристиками, которые в значительной степени определяют поведение человека с раннего возраста. Введение понятия «пол» (социальный пол человека) связано с попыткой провести различие между биологическими характеристиками лиц разного пола и социально определяемыми характеристиками мужчин и женщин. С одной стороны, речь идет о конструкциях (моделях) мышления, разработанных с целью более четкого научного описания гендерных проблем и дифференциации их биологических и социальных компонентов, с другой стороны, гендер рассматривается как социокультурная конструкция, созданная обществом во многом через язык и речь.
Глава 1 Теоретические аспекты влияния половых различий на связную речь детей дошкольного возраста.
1.1 Сущность «связной речи» в психологии.
Вопросы когерентного развития речи изучались в различных аспектах К.Д. Ушинским, Е.И. Тихаевой, Е.П. Коротковой, А.М. Бородичем, А.П. Усова, О.И. Соловьева и другие. «Связанная речь, – подчеркнул Сохин Ф.А., – это не просто последовательность взаимосвязанных мыслей, которые выражаются точными словами в правильно сконструированных предложениях». Связная речь вобрала в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в овладении его звуковой стороной, словарным запасом и грамматической системой [4, с. 125]. По мере построения детьми своих высказываний можно судить об уровне развития их речи. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. Связная речь отражает логику мышления ребенка, его способность воспринимать воспринимаемую речь и выражать ее в правильной, ясной, логичной речи.
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого офор¬мления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следователь¬но, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержании. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:
процесс, деятельность говорящего;
продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
название раздела работы по развитию речи [9, с. 165].
Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и другие). Связная речь это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [8, с. 21].
Глава 2 Экспериментальное исследование влияния половых различий на связную речь детей дошкольного возраста.
2.1 Организация и методы проведения исследования.
Целью данной работы является изучить особенности развития монологической речи детей в зависимости от половых различий. Исходя из этого, было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в несколько этапов:
Контрольный этап – на данном этапе осуществлялась диагностика уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста (отдельно мальчиков и отдельно девочек). По результатам диагностики были сделаны выводы и заключения о половых различиях в связной речи у детей дошкольного возраста.
Формирующий этап – на данном этапе исследования был разработан комплекс методов и мероприятий, направленный на совершенствование связной речи у мальчиков и девочек дошкольного возраста.
Выборка: в исследовании принимало участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста (в возрасте 5-6 лет), которые были разделены на две группы по половому признаку:
первая группа – 12 девочек старшего дошкольного возраста;
вторая группа – 12 мальчиков старшего дошкольного возраста.
База исследования: ГУО «Ясли-сад № 1» города Толочина
Для осуществления диагностики использовались следующие задания:
Задание №1 – описание картины по мотивам пейзажной живописи (по цветовой гамме картины И.И. Левитана «Золотая осень»). Дошкольников попросили внимательно рассмотреть представленную картинку и описать, что она изображает. Если дети испытывали трудности, им предлагалась помощь: задавались наводящие и уточняющие вопросы и приводилась выборка начала рассказа. Виды предоставленной помощи были зафиксированы в протоколе обследования.
Задание №2 – пересказ текста (фрагмент повести И.С. Тургенева «Бежин луг», в котором содержится портретная характеристика персонажа мальчика Павлуши, а также авторская оценка героя). Дошкольников попросили внимательно выслушать текст и подготовиться к пересказу. Когда возникли трудности, дошкольникам задавали наводящие и уточняющие вопросы.
Заключение.
Детская речь является речевой деятельностью, отличающейся специфическим выбором языковых средств и качественным своеобразием. Дошкольное детство является важным этапом онтогенеза, когда личностное и социальное развитие ребенка во многом опосредовано активным формированием его речевой деятельности. Развитие всех сторон речи позволяет ребенку овладевать разнообразными социальными навыками, усваивая нормы поведения, принятые в данной культуре. Связная речь это не просто последовательность взаимосвязанных мыслей, которые выражаются точными словами в правильно сконструированных предложениях. Связная речь отражает логику мышления ребенка, его способность воспринимать воспринимаемую речь и выражать ее в правильной, ясной, логичной речи. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе развития речи ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи с детьми дошкольного и младшего школьного возрастают. Формирование речи ребенка связано с развитием его логического мышления. Функции речевой деятельности ребенка развиваются от знаковой и коммуникативной функции коммуникации к планированию и регулированию их действий.
Процесс принятия социальных норм очень тесно связан с формированием представлений о себе, в частности, как о представителе определенного пола. Понятие «пол» включает в себя, наряду с биологическим компонентом, и социальную составляющую, определяемую на сегодняшний день как «ген-дер». Половая принадлежность индивида преобразуется в ходе процесса его социализации в тендерную принадлежность, которая выражается в принятии социальной роли мужчины или женщины. Тендерная принадлежность, в свою очередь, в процессе тендерной социализации опосредует развитие многих психологических особенностей лиц разного пола. Процесс тендерной социализации активно протекает в период дошкольного детства, детерминируя появление и развитие у детей определенных тендерных особенностей, проявляющихся, в том числе, и в речевой деятельности. Традиционные представления общества о том, как ведут себя мужчины и женщины, выражаются во многом посредством языка и находят отражение в речи мальчиков и девочек. Интерпретировать влияние на речевую деятельность детей тендерных стереотипов и тендерной социализации позволяет тендерный подход к исследованию речи.
1 Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось - 89», 2005. – 272 с.
2 Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М., 2001. – 287 с.
3 Бужигеева, М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения / М.Ю. Бужигеева // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 29-35.
4 Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. – т.2 – М., 2002. – 254 с.
5 Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
6 Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 2002. – 306 с.
7 Карпова, С.Н. Психология речевого развития ребенка дошкольного возраста / С.Н. Карпова, З.И. Труве. Ростов-на-Дону, 2007. – 288 с.
8 Коновалова, С.Н. Обучение составлению рассказа-описания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / С.Н. Коновалова, Т.Ю. Четверикова. – Омск: ОмГПУ, 2005. – 32 с.
9 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М., 2007. – 245 с.
10 Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т./ Под ред. В.В. Давыдова и др. – М, 2003. – Т.2. – С.69-70.
11 Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 2001. – 415 с.
12 Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Г.М. Лямина. - М.: АРКТИ, 2005. – 252 с.
13 Немов, Р.С. Психология. Учебник / Р.С. Немов. – В 3-х т. – М.: Высшее образование, 2005. – 564 с.
14 Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб: Питер, 2002. – 432 с.
15 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 259 с.
16 Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
17 Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М., 2006. – 319 с.
18 Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития: лекции / О.С. Ушакова. – М.: Педагогический университет Первое сентября 2010. – 68 c.
19 Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко. – М.: Просвещение, 2007. – 320 с.
20 Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений дошкольников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с.
21 Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М., 2007. – 366 с.
