Скачать готовую работу по теме

Влияние половых различий на связную речь детей дошкольного возраста

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические аспекты влияния половых различий на связную речь детей дошкольного возраста

1.1 Сущность «связной речи» в психологии

1.2 Процесс становления связной речи у детей дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2 Экспериментальное исследование влияния половых различий на связную речь детей дошкольного возраста

2.1 Организация и методы проведения исследования

2.2 Анализ результатов исследования

2.3 Разработка способов совершенствования связной речи у мальчиков и девочек дошкольного возраста

Выводы во второй главе

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Выдержка из работы

Введение.

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления как речь. Развитие речи у детей дошкольного возраста в свете современных требований образования – это одна из актуальных ее задач. Одним из базовых компонентов в обучении и воспитании детей является развитие связной речи.

Развитие связной речи является важнейшим условием для развития речи и успех правильного развития и воспитания ребенка. В процессе общения с окружающими людьми последовательно и в полном объеме целесообразно и логично выражать собственные суждения. Возможность развития связной речи активно проявляется у детей старшего дошкольного возраста, когда они имеют формируется запас знаний об окружающем вас мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети осваивают словарь, сложные формы связной речи. У них есть возможность действовать по назначению. Воображение превращается из репродуктивной, механически воспроизводящей реальности в творческую. В.К. Воробьева, Л.Р. Давидович, В.П. Глухов, Т.Б. Филичева и другие занимались разработкой связной речи детей младшего школьного и дошкольного возраста.

Исследования последних десятилетий показывают, что в развитии личности наряду с индивидуальными и возрастными группами важную роль играют особенности, ставшие известными как гендерные. Такие исследования в психологии становятся все более актуальными, теоретическими и практическими. Возраст и пол являются наиболее важными индивидуальными характеристиками, которые в значительной степени определяют поведение человека с раннего возраста. Введение понятия «пол» (социальный пол человека) связано с попыткой провести различие между биологическими характеристиками лиц разного пола и социально определяемыми характеристиками мужчин и женщин. С одной стороны, речь идет о конструкциях (моделях) мышления, разработанных с целью более четкого научного описания гендерных проблем и дифференциации их биологических и социальных компонентов, с другой стороны, гендер рассматривается как социокультурная конструкция, созданная обществом во многом через язык и речь.

Глава 1 Теоретические аспекты влияния половых различий на связную речь детей дошкольного возраста.

1.1 Сущность «связной речи» в психологии.

Вопросы когерентного развития речи изучались в различных аспектах К.Д. Ушинским, Е.И. Тихаевой, Е.П. Коротковой, А.М. Бородичем, А.П. Усова, О.И. Соловьева и другие. «Связанная речь, – подчеркнул Сохин Ф.А., – это не просто последовательность взаимосвязанных мыслей, которые выражаются точными словами в правильно сконструированных предложениях». Связная речь вобрала в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в овладении его звуковой стороной, словарным запасом и грамматической системой [4, с. 125]. По мере построения детьми своих высказываний можно судить об уровне развития их речи. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. Связная речь отражает логику мышления ребенка, его способность воспринимать воспринимаемую речь и выражать ее в правильной, ясной, логичной речи.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С.Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого офор¬мления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следователь¬но, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержании. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях:

процесс, деятельность говорящего;

продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;

название раздела работы по развитию речи [9, с. 165].

Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и другие). Связная речь это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [8, с. 21].

Глава 2 Экспериментальное исследование влияния половых различий на связную речь детей дошкольного возраста.

2.1 Организация и методы проведения исследования.

Целью данной работы является изучить особенности развития монологической речи детей в зависимости от половых различий. Исходя из этого, было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в несколько этапов:

Контрольный этап – на данном этапе осуществлялась диагностика уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста (отдельно мальчиков и отдельно девочек). По результатам диагностики были сделаны выводы и заключения о половых различиях в связной речи у детей дошкольного возраста.

Формирующий этап – на данном этапе исследования был разработан комплекс методов и мероприятий, направленный на совершенствование связной речи у мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Выборка: в исследовании принимало участие 24 ребенка старшего дошкольного возраста (в возрасте 5-6 лет), которые были разделены на две группы по половому признаку:

первая группа – 12 девочек старшего дошкольного возраста;

вторая группа – 12 мальчиков старшего дошкольного возраста.

База исследования: ГУО «Ясли-сад № 1» города Толочина

Для осуществления диагностики использовались следующие задания:

Задание №1 – описание картины по мотивам пейзажной живописи (по цветовой гамме картины И.И. Левитана «Золотая осень»). Дошкольников попросили внимательно рассмотреть представленную картинку и описать, что она изображает. Если дети испытывали трудности, им предлагалась помощь: задавались наводящие и уточняющие вопросы и приводилась выборка начала рассказа. Виды предоставленной помощи были зафиксированы в протоколе обследования.

Задание №2 – пересказ текста (фрагмент повести И.С. Тургенева «Бежин луг», в котором содержится портретная характеристика персонажа мальчика Павлуши, а также авторская оценка героя). Дошкольников попросили внимательно выслушать текст и подготовиться к пересказу. Когда возникли трудности, дошкольникам задавали наводящие и уточняющие вопросы.

Заключение.

Детская речь является речевой деятельностью, отличающейся специфическим выбором языковых средств и качественным своеобразием. Дошкольное детство является важным этапом онтогенеза, когда личностное и социальное развитие ребенка во многом опосредовано активным формированием его речевой деятельности. Развитие всех сторон речи позволяет ребенку овладевать разнообразными социальными навыками, усваивая нормы поведения, принятые в данной культуре. Связная речь это не просто последовательность взаимосвязанных мыслей, которые выражаются точными словами в правильно сконструированных предложениях. Связная речь отражает логику мышления ребенка, его способность воспринимать воспринимаемую речь и выражать ее в правильной, ясной, логичной речи. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе развития речи ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи с детьми дошкольного и младшего школьного возрастают. Формирование речи ребенка связано с развитием его логического мышления. Функции речевой деятельности ребенка развиваются от знаковой и коммуникативной функции коммуникации к планированию и регулированию их действий.

Процесс принятия социальных норм очень тесно связан с формированием представлений о себе, в частности, как о представителе определенного пола. Понятие «пол» включает в себя, наряду с биологическим компонентом, и социальную составляющую, определяемую на сегодняшний день как «ген-дер». Половая принадлежность индивида преобразуется в ходе процесса его социализации в тендерную принадлежность, которая выражается в принятии социальной роли мужчины или женщины. Тендерная принадлежность, в свою очередь, в процессе тендерной социализации опосредует развитие многих психологических особенностей лиц разного пола. Процесс тендерной социализации активно протекает в период дошкольного детства, детерминируя появление и развитие у детей определенных тендерных особенностей, проявляющихся, в том числе, и в речевой деятельности. Традиционные представления общества о том, как ведут себя мужчины и женщины, выражаются во многом посредством языка и находят отражение в речи мальчиков и девочек. Интерпретировать влияние на речевую деятельность детей тендерных стереотипов и тендерной социализации позволяет тендерный подход к исследованию речи.

Список литературы

1 Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось - 89», 2005. – 272 с.

2 Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М., 2001. – 287 с.

3 Бужигеева, М.Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения / М.Ю. Бужигеева // Педагогика. – 2002. – № 8. – С. 29-35.

4 Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. – т.2 – М., 2002. – 254 с.

5 Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

6 Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 2002. – 306 с.

7 Карпова, С.Н. Психология речевого развития ребенка дошкольного возраста / С.Н. Карпова, З.И. Труве. Ростов-на-Дону, 2007. – 288 с.

8 Коновалова, С.Н. Обучение составлению рассказа-описания детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / С.Н. Коновалова, Т.Ю. Четверикова. – Омск: ОмГПУ, 2005. – 32 с.

9 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М., 2007. – 245 с.

10 Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность // Избранные психологические произведения: В 2-х т./ Под ред. В.В. Давыдова и др. – М, 2003. – Т.2. – С.69-70.

11 Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 2001. – 415 с.

12 Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Г.М. Лямина. - М.: АРКТИ, 2005. – 252 с.

13 Немов, Р.С. Психология. Учебник / Р.С. Немов. – В 3-х т. – М.: Высшее образование, 2005. – 564 с.

14 Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб: Питер, 2002. – 432 с.

15 Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 259 с.

16 Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.

17 Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М., 2006. – 319 с.

18 Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития: лекции / О.С. Ушакова. – М.: Педагогический университет Первое сентября 2010. – 68 c.

19 Федоренко, Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко. – М.: Просвещение, 2007. – 320 с.

20 Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений дошкольников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: АРКТИ, 2002. – 136 с.

21 Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М., 2007. – 366 с.

Купить эту работу