Введение
Глава 1 Теоретические основы словообразовательных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи
1.1 Общая характеристика понятия словообразования. Характеристика словообразовательных умений учащихся младших классов
1.2 Коррекционный потенциал уроков по формированию словообразовательных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи
1.3 Методы, приемы и формы процесса формирования словообразовательных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи
Выводы по первой главе
Глава 2 Сформированность словообразовательных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи..
2.1 Организация и методы проведения исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Приложение Б
Введение.
Речевая функция представляет собой одну из важнейших функций человека. В процессе развития речи у личности человека развиваются высшие психические формы когнитивной деятельности и способность мыслить концептуально. Владение языком способствует повышению осведомленности, планированию и регулированию поведения. Речь идет о создании необходимых условий для развития различных форм деятельности и участия в коллективной работе.
Неуклонно растет число детей с нарушениями речевого развития. Среди них значительную долю составляют дети, которые не овладели звуковой стороной языка в стандартные сроки и имеют полное ухо и интеллект. Это группа детей с тяжелыми нарушениями речи.
В общей системе коррекционно-развивающего образования детей с тяжелыми нарушениями речи особое место отводится развитию словарного запаса. Основным способом пополнения словаря является формирование словарного запаса. Освоение детьми словосочетаний играет существенную роль в развитии языковых навыков, речевой коммуникации и связанной с этим полной адаптации в обществе.
Актуальность исследования. Психологические, лингвистические, психолингвистические исследования подчеркивают важную роль овладения процессами изменения слова и его формирования для нормального развития устной речи детей. Доказано, что от полного овладения словосочетанием и словосочетанием зависит не только состояние лексической и грамматической системы языка, но и развитие языковой компетентности ребенка и его речевого общения в целом.
Практически все исследователи, которые изучали изучавшие проблему тяжелого нарушения речи (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Р.И. Шуйфер, А.В. Ястребова и др.) отмечали недостаточно сформированные возможности таких детей в образовании новых форм слов. Проведя анализ состояния речи у детей с тяжелыми нарушениями речи, исследователи констатируют у них недостаточность развития грамматического строя речи уже в дошкольном возрасте (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и др.). Вопрос особенностей формирования навыков словообразования у учащихся младших классов изучен недостаточно, что подтверждает актуальность выбранной темы.
Глава 1 Теоретические основы словообразовательных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
1.1 Общая характеристика понятия словообразования. Характеристика словообразовательных умений учащихся младших классов.
С лексическим уровнем языка тесно соприкасается участок языковой системы, который обычно называется термином «словообразование». Этот термин многозначен, им обозначается целый ряд смежных, по совершенно разных лингвистических явлений, а именно:
процесс создания (образования) производных слов (обозначается также другими терминами: словопроизводство, словопорождение, словотворчество, деривация);
строение, структура производных слов (используются также термины-синонимы: словообразовательная структура слова, словообразовательная форма слова, структурная форма слова, типовая структурная форма слова, словообразовательная конструкция слова, архитектоника слова (основы слова) и некоторые другие);
известная область языковой системы, система производных слов и других словообразовательных единиц (используется наряду с составными терминами: словообразовательный уровень языка, словообразовательный ярус языка, словообразовательная система языка);
раздел языкознания, в котором изучаются вопросы образования производных слов, их строения, или словообразовательной структуры, и всей системы производных в целом, т.е. словообразовательной системы языка (нередко называется термином «дериватология») [3, с. 21].
Иногда значение рассматриваемого термина определяется как механизм словообразования, механизм системы словообразования, механизм словопорождения, порождающий механизм словообразования, или словообразовательный механизм, как «некий весьма разветвленный и сложный механизм, порождающий слова».
Интерес представляют, прежде всего, два последних понятия, обозначаемые данным термином, – словообразование как область языковой системы и как раздел языкознания [11, с. 154].
Глава 2 Сформированность словообразовательных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.1 Организация и методы проведения исследования.
Целью данной курсовой работы является провести анализ процесса формирования навыков словообразования у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи. Исходя из этого, было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в несколько этапов.
На подготовительном этапе был проведен обзор литературы, исследований, а также тематически близких к данному исследованию работ, что позволило определить проблему, объект, предмет и цель исследования и подобрали методы исследования. На основном этапе во время работы, в сочетании с анализом научных положений было проведено экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня сформированности навыков словообразования у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи. В рамках данного этапа была осуществлена исследовательская работа. На заключительном этапе полученные экспериментальные данные были подвергнуты интерпретации и анализу. Проводилось оформление результатов исследования.
Выборка исследования: всего в исследовании приняли участие 30 детей 7-9 лет. В экспериментальную группу вошли 15 учащихся с тяжелыми нарушениями речи, в контрольную группу – 15 учащихся с нормальным речевым развитием.
Для проведения экспериментального исследования использовались методики:
1. «Исследование способности словообразования» (М.М. Алексеева, В.И. Лямина). Учитывая тесную связь между процессами разработки лексики и словообразования, данный метод включает в себя задачи по формированию словаря, целью которых является уточнение структуры значения слова, освоение значения морф, системы грамматических значений, фиксация связей между словами [10].
2. Диагностика сформированности словоизменения (Р.И. Лалаева, И.В. Серебрякова) [4].
Заключение.
Проведя анализ теоретической литературы по теме исследования, интерес представляют два последних понятия, обозначаемые данным термином, – словообразование как область языковой системы и как раздел языкознания. Объектом словообразования как раздела лингвистики, или дериватологии, является, прежде всего, производное слово. Основной задачей раздела словообразования (дериватология) является изучение различных единиц системы словосочетания языка, прежде всего производных слов, отношений и взаимосвязей между ними. Производные слова в производной изучаются как с точки зрения выражения. Процесс овладения детским языком «правилами» словосочетания все еще не изучен в полной мере. Дети младшего школьного возраста понимают значение определенных структурных элементов слова и руководствуются ими при формировании новых слов. Этот факт свидетельствует о чувстве языкового образования у детей.
Учащиеся начальной школы с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в адресной и своевременной помощи, так как отставание в развитии речи существенно влияет на процесс овладения этими детьми грамотностью, навыками правописания, владение всей школьной программой, особенно русским языком. Нарушения лексического и грамматического оформления речи обнаруживаются в процессе выполнения специальных грамматически независимых задач, требующих формирования морфологических и синтаксических обобщений, и приводят к значительным трудностям в понимании устных инструкций, учебных заданий, освоении терминов, грамматических концепций, а также сложностям в выборе языковых средств в процессе генерации речи. Чаще всего учащиеся младших классов с тяжелыми нарушениями речи страдают нарушениями речи и умением изменять слова и словосочетания. Словообразование – образование форм одного и того же слова, например, формы числа существительных и прилагательных, формы наклонения, времени, лица, числа и типа глагола. Основными средствами изменения слова являются конечные результаты, которые объединяют основу слова. Задачи работы по формированию навыков изменения слова: создание набора конечных результатов в языковом сознании учащихся, обучение правильному использованию этих конечных результатов, автоматизация навыков использования форм слова, включение его в самостоятельную речь детей.
1. Баль, Н. Н. Особенности формирования словообразования у младших школьников с нерезко выраженным общим недоразвитием речи / Н. Н. Баль, М. Г. Рак // Зб. наук. праць Кам’янець-Подiльс. Нац. ун-ту iм. I. Огiенка. Сер. соцiально-педагогiчна / Кам’янець-Подiл. нац. ун-т iм. I. Огiенка. – Кам’янецьПодiльський, 2010. – Вып. 15. – С. 106-110.
2. Баль, Н. Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. – 152 с.
3. Брызгалова, С. О. Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак // Специальное образование : науч.-метод. журн. – 2010. – № 3. – С. 28-32.
4. Волкова, Л. С. Логопедия : учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 2008. – 680 с.
5. Громова, О. Е. Формирование начального детского лексикона: практикум / О. Е. Громова. – М. : Просвещение, 2009. – 180 с.
6. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург : Эра, 2008. – 320 с.
7. Зайцева, Л. А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи / Л. А. Зайцева. – Минск : Народная асвета, 2008. – 210 с.
8. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя // Избр. психол. труды. – М. : Москва–Воронеж, 2001. – С.220-241.
9. Кислякова, Ю. Н. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи : программа для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения / Ю. Н. Кислякова. – Минск : Национальный институт образования, 2007. – 280 с.
10. Кусова, М. Л. Динамика языковой картины мира ребенка дошкольного возраста (от года до пяти лет) / М. Л. Кусова // Психолингвистические аспекты изучения речевой деятельности. – Екатеринбург : Эра, 2012. – 180 с.
11. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб. : СОЮЗ, 2009. – 260 с.
12. Левина, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей / Р. Е. Левина, Н. А. Никашина // Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 2008. – Гл. 3. – С. 49-75.
13. Леоньев, А. А. Речевая деятельность / А. А. Леоньев // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2000. – С. 34-45.
14. Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений младших школьников / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. – СПб. : Союз, 2001. – 220 с.
15. Мороз, Л. Н. Методические рекомендации к планированию работы логопедов специализированных дошкольных учреждений и групп при детских садах общего типа для детей с общим недоразвитием речи / Л. Н. Мороз. – Минск : М-во просвещения БССР, 2007. – 220 с.
16. Туманова, Т. В. Формирование словообразовательной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.03 / Т. В. Туманова ; Москов. гос. пед. ун-т. им. М. А. Шолохова. – М., 2005. – 46 с.
17. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста : практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 220 с.
18. Хохлова, А. А. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы : автореферат дис. … канд. пед. наук : 13.00.03 / А. А. Хохлова.– М., 2009. – 21 с.
19. Цейтлин, С. Н. Очерки по словообразованию и формообразованию в детской речи / С. Н. Цейтлин. – М. : Знак, 2009. – 280 с.
20. Чиркина, Г. В. Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В. Чиркиной. – М. : Аркти, 2003. –165 с.
21. Щерба, Л. В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 2007. – 188 с.
22. Ястребова, А. В. Комплекс занятий по формированию у детей 6-7 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи / А. В. Ястребова, О. И. Лазаренко. – М. : АРКТИ, 2001. – 280 с.
