Пальчиковые игры как средство развития мелкой маторики и речи детей раннего дошкольного возраста

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами развития дошкольников и младших школьников, единодушно сходятся во мнении о том, что мелкая моторика очень важна, поскольку через нее развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.

Развитие мелкой моторики важно еще и по причине того, что в жизни ребенку понадобятся точные координированные движения, чтобы писать, одеваться, а также выполнять различные бытовые и прочие действия.

Ещё в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя центры головного мозга, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь.

Степень развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве, концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики ребенка, исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая моторика, сенсорика, координация движений – ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста.

Как отмечалось выше в первой главе, мелкая моторика имеет тесную связь с речевым развитием детей дошкольного возраста. Для подтверждения этих слов нами был проведён констатирующий эксперимент, в котором мы определили цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования: изучение уровня развития мелкой моторики и речи у детей раннего возраста.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Раскрыть возможности пальчиковых игр как средства формирования представлений о животных у детей старшей дошкольной группы. 

3. Выявить уровень сформированности мелкой моторики и речи у детей раннего возраста.

4. Разработать и реализовать систему дидактических игр как средство формирования представлений о животных. 

Для решения исследовательских задач на основе анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме исследования была организована опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей развития мелкой моторики пальцев рук и речи у детей раннего возраста.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГУО «Ясли – сад №17 г. Гомеля». 

В эксперименте принимало участие 15 детей, возраст которых 2-3 года (Приложение А).

Эксперимент проводился в нормальной обстановке в дневное время.

Проблема развития мелкой моторики и речи актуальна и значима в настоящее время, так как уровень её сформированности определяет полноту познания окружающего мира, становление сознания, успешность обучения и развитие личности в целом.

В условиях разного уровня развития обществом на современном этапе уделяется достаточное внимание речи детей, поэтому ведущая роль в обозначенном направлении отводится дошкольному образовательному учреждению.

В теоретической части исследования была раскрыта роль моторики в развитии речи детей, а также раскрыты особенности пальчиковых игр в развитии детей раннего возраста.

Пальчиковые игры - это все элементы , которые воспитатель сознательно использует для целенаправленного учебно-воспитательного процесса, для более плодотворного взаимодействия с дошкольником. Основной источник, питающий ребенка – это игры, которая помогаем им освоить знаний, которые воспитатель стремится передать дошкольнику. 

В пальчиковых играх знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточнятся, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности. Как всякая творческая деятельность эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.