Введение
Глава 1 Теоретические особенности изучения связной речи у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи
1.1 Характеристика связной речи у учащихся младших классов с ТНР
1.2 Особенности развития связной речи у учащихся младших классов с ТНР
Глава 2 Экспериментальное исследование связной речи у учащихся с ТНР
2.1 Методика и организация констатирующего эксперимента
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
2.3 Методические Рекомендации По Формированию Связной Речи Учащихся С ТНР
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Развитие связной речи играет уникальную роль в формировании личности ребенка. Связная речь традиционно рассматривается в психологии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.
Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это связано, прежде всего, с его социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Связная речь является высшей формой речи в психической деятельности, которая определяет уровень речи и психического развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).
Овладение последовательной устной речью является обязательным условием успешного обучения в школе. Психологическая природа связной речи, ее механизмы и особенности развития у детей раскрыты в работах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания (А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба). Воспитание связной речи детей бытовыми методами имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методологии развития связной речи у детей младшего школьного возраста определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной и др.
Основной задачей развития связной речи ребенка в младшем школьном возрасте является улучшение монологической речи. Эта проблема решается с помощью различных видов речевой деятельности: пересказ литературных произведений, написание описательных историй об объектах, предметах и явлениях природы, создание различных типов творческих рассказов, овладение формами речевого мышления (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также составление рассказов по рисункам и по серии сюжетных картинок. Все вышеперечисленные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но последние представляют особый интерес, поскольку их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых сложных как для детей, так и для учителей.
Глава 1 Теоретические особенности изучения связной речи у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.
1.1 Характеристика связной речи у учащихся младших классов с ТНР.
В младшем школьном возрасте наблюдается интенсивное личностное и речевое развитие. Младший школьный возраст - это возрастная стадия, охватывающая период обучения детей в начальной школе с 6-7 до 10-11 лет. В младшем школьном возрасте происходит изменение социальной ситуации развития, что связано с приёмом ребенка в школу [14, с. 5].
С началом обучения у детей активно совершенствуются разговорные навыки: словарный запас расширяется, они осваивают все более сложные грамматические структуры. Тем не менее, развитие когерентной речи у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи сдерживается характером этих нарушений.
Нарушения речи - это собирательный термин для отклонений от нормы речи, принятой в конкретной языковой среде, которые полностью или частично препятствуют свободному речевому общению, ограничивая возможности социальной и психологической адаптации человека. Нарушения речи в основном обусловлены отклонениями в психофизиологическом механизме речи, отклоняются от возрастной нормы, не могут быть преодолены сами по себе и оказывают влияние на психическое развитие. Специалисты используют для обозначения разные термины, в том числе: «расстройство речи», «дефекты речи», «недоразвитие речи», «речевые отклонения», «речевая патология» [3, с. 43].
Проблема развития связной речи изучалась в различных аспектах многими педагогами, лингвистами, логопедами. Среди них следует выделить А.М. Бородич, Л.С. Выготского, В.К. Воробьеву, А.М. Леушину, Е.И. Тихееву, Т.А. Ткаченко, К.Д. Ушинского, Е.А. Флёрину.
Характеристика и сущность связной речи и ее особенности рассматриваются в современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературе.
Глава 2 Экспериментальное исследование связной речи у учащихся с ТНР.
2.1 Методика и организация констатирующего эксперимента.
В практической части нашего исследования приняли участие учащиеся 3 класса с тяжелыми нарушениями речи.
Цель экспериментального исследования: выявить особенности связной речи в младших школьников с ТНР.
Экспериментальное исследование осуществлялось в несколько этапов:
1) анализ литературы по проблеме исследования, формирование выборки исследования, подбор диагностических методик исследования, описание критериев оценок по методикам исследования;
2) проведение диагностического исследования связной речи у младших школьников с ТНР и младших школьников без речевых нарушений;
3) проведение обработки и интерпретации полученных данных, количественного и качественного анализа, проведение сравнительного анализа результатов экспериментальной и контрольной группы.
Экспериментальной базой исследования явилось Государственное учреждение образования "Средняя школа д. Большие Мотыкалы". В исследовании приняли участие 18 учащихся 3-х классов в возрасте от 8 до 9 лет (10 мальчиков и 8 девочек).
Для проведения сравнительного анализа были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. В экспериментальную группу вошли 9 детей младшего школьного возраста с ТНР; контрольную группу составили 9 детей младшего школьного возраста без речевых нарушений.
Согласно логопедической и медицинской документации, все дети с ТНР имеют нормальный интеллект, полноценный слух.
Для проведения исследования мы использовали следующие методики:
1. Методика балльной оценки В.П. Глухова.
2. Методика диагностики устной речи Т.А. Фотековой, которая состоит из двух заданий:
1) составление описательного рассказа по серии сюжетных картинок;
2) пересказ прослушанного текста [20].
Заключение.
В результате исследования можно сделать следующие выводы.
Развитие связной речи у младших школьников может затрудняться в связи с нарушением у них речи. Речевое недоразвитие может быть представлено от отсутствия общеупотребительной речи и частичного отсутствие речи до развернутой речи с элементами недоразвития во всей речевой системе. У младших школьников с ТНР отмечена недостаточность словообразовательных процессов, особенно касающихся качественных и относительных прилагательных, количественная и качественная неполноценность словарного запаса, связной речи. При составлении высказываний младшие школьники с недоразвитием речи совершают смысловые ошибки, пропускают фрагменты текста, что нарушает его связность текста. Также младшие школьники с ТНР испытывают затруднения уже на уровне планирования содержания рассказа.
Дети с ТНР имеют плохой словарный запас, неточное использование слов, трудности с обновлением словаря больше обычного, отмечается преобладание пассивного словаря над активным, отсутствие структуры значения слова и нарушение организации смыслового поля. У учащихся отмечается неформальная форма грамматического аспекта речи, которая проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих задач, требующих грамматических обобщений. Морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложений плохо сформированы. У детей морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и синтаксических отношениях слов в предложении чрезвычайно скудны и нечетки, система грамматических значений сформирована недостаточно хорошо. Недостаточное развитие лексической и грамматической структуры речи особенно заметно в связной речи.
В практической части нашего исследования приняли участие учащиеся 3 класса с тяжелыми нарушениями речи.
Цель экспериментального исследования: выявить особенности связной речи в младших школьников с ТНР.
1. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. – 152 с.
2. Баль, Н. Н. Методические рекомендации к проведению обследования детей в условиях психолого-медико-педагогической комиссии / К. Ю. Андреева [и др.] ; под общ. ред. Н. Н. Баль. – Минск : Зорны Верасок, 2014. – 163 с.
3. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениям речи / Программа для специальных дошкольных учреждений/ Авторы-сост. Ю.Н. Кислякова, Л. Н. Мороз. – Минск: НИО 2007. – 280 с.
4. Гладкая, В. В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении / В. В. Гладкая. – Минск : Зорны верасень, 2008. – 112 с.
5. Грищенкова, О.В. Коррекционная направленность уроков «Человек и мир» в школе для детей с ТНР / О.В. Грищенкова // Сборник трудов, посвящённых 30-летию факультета специального образования «Современная теория и практики специального образования». В 3 частях. Ч. 2. – Минск: БГПУ, 2006. – С. 66 – 75.
6. Грищенкова, О.В. Формирование коммуникативных умений у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на уроках “Человек и мир”: учебно-метод. пособие. Мн.: БГПУ, 2008. – 36с.
7. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у детей. Книга для логопедов / Н. С Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М. : КнигоМир, 2011. - 320 с.
8. Зайцева, Л.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи / Л.А. Зайцева. – Минск : Народная асвета, 1998. – 210 с.
9. Кондакова, М. В. Из опыта исследования речевых нарушений у детей младшего школьного возраста / М.В. Кондакова // Проблемы педагогики. – 2017. – № 7. – С. 29-30.
10. Коррекция нарушений устной и письменной речи : учеб.-метод. пособие / Н. В. Дроздова [и др.]. – Минск : БГПУ, 2006. – 60 с.
11. Лауткина, С.В. Комментированное рисование как метод развития речи детей: методические рекомендации: в 2 ч. / С.В. Лауткина, Ж.А. Рулева. – Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2014. – 47 с.
12. Лисина, М.И., Смирнова, Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск: Сила, 2005. – 194 с.
13. Логопедия: Учебник для студ. дефектологических факультетов педагогических высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 704 с.
14. Максимова, А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх / А.А. Максимова // Плюс До и После. – 2005. – № 1. – С. 1–5.
15. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.
16. Слепович, Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития : Кн. для учителя / Е. С. Слепович. – Мн. : Народная асвета, 1989. – 64 с.
17. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: учеб. пособие для студентов / Е. Ф. Соботович. - М. : Классикс Стиль, 2003. - 473 с.
18. Федосеева, Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего младшего школьного возраста тяжелыми нарушениями речи: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.03 / Е.Г. Федосеева. – Москва: МПГУ, 1999. – 191 с.
19. Федотова, Л. А. Логопедические и психологические особенности младших школьников с речевыми нарушениями / Л. А. Федотова, А. Г. Соловьев // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – 2013. – № 1. – С. 45-49.
20. Фотекова, Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников / Т. А. Фотекова. – М. : Айрис-пресс, 2000. – 236 с.
