Введение
Глава 1 Теоретические аспекты развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста
1.1 Общая характеристика пространственной ориентировки. Формирование пространственных представлений в онтогенезе
1.2 Характеристика математического материала при формировании пространственных представлений у детей дошкольного возраста
Глава 2 Организация исследования развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста
2.1 Методика и организация экспериментального исследования развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста
2.2 Анализ полученных результатов
2.3 Направления коррекционно-развивающей работы по развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста на занятиях по математике
Заключение
Список использованных источников
Введение.
Развитие пространственных представлений дошкольников является важной задачей обучения, благодаря немалому значению для усвоения знаний и навыков, как в учебной, так и практической деятельности. Ребёнок приходит в школу, имея определённый запас знаний, полученных в семье, в детском саду. Большое внимание данным аспектам уделяют не только воспитатели, но также логопеды и психологи. В первую очередь они работают с теми детьми, у которых наблюдается недостаточная сформированность пространственных представлений.
В работе рассматривается проблема формирования пространственных представлений у детей 5-6 лет. В качестве средства формирования выбран математический материал.
Важная роль восприятия пространства и его представлений отражается в освоении дошкольниками изобразительных и конструктивных умений. Овладевая разными способами ориентировки в пространстве, такими как: «на себе», «от себя», когда ребенок является точкой отсчета, и второй вариант, когда точка отсчета смещается с субъекта на объект, это является основой для усвоения геометрии на этапе школьного обучения, а также элементарных знаний о геометрическом пространстве.
Важным этапом освоения пространства является освоение пространственных предлогов и наречий, обозначающих пространственные признаки. Пространственные предлоги и наречия рано появляются в речи дошкольника, но до 6 лет дети не понимают смысла и значения этих грамматических конструкций. По мнению Т.А. Мусейибовой, для формирования у детей пространственных представлений необходимо использовать систему игр и игровых упражнений.
Глава 1. Теоретические аспекты развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
1.1 Общая характеристика пространственной ориентировки. Формирование пространственных представлений в онтогенезе.
Одной из важнейших задач успешного обучения в школе является формирование у детей дошкольного возраста представлений о пространстве как основы математики.
Дети должны уметь ориентироваться в пространстве, устанавливать пространственные отношения между предметами и явлениями окружающей жизни. Дошкольники должны успешно овладеть разными видами деятельности: игровой, предметной, трудовой
Успешность овладения детьми различными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учебной – зависит от высокого уровня развития наглядно-образного и пространственного мышления, умений ориентировки в пространстве, слабое развитие которых является основной причиной затруднений при обучении детей чтению, письму, счету, рисованию и другим действиям.
Пространственные представления – это представления о свойствах и отношениях: величине, форме, расположении объектов и пр.
Сформированные представления о пространстве является основой любой практической, изобразительно-художественной, двигательной и многих других видов деятельности [7, с. 25].
Глава 2. Организация исследования развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста
2.1 Методика и организация экспериментального исследования развития пространственных представлений у детей дошкольного возраста
Для изучения пространственной ориентировки детей нами было организовано исследование на базе ... В исследовании принимало участие 15 детей в возрасте 5-6 лет.
Цель экспериментального исследования – изучить особенности пространственных представлений дошкольников.
На данном этапе нами был разработан ход констатирующего эксперимента, а именно для изучения особенностей пространственной ориентировки дошкольников нами были подобраны следующие методики.
1. Пробы «Хеда».
2. Методика «Домик».
3. Методика «Графический диктант».
4. Тесты на уточнение сформированности пространственно-временных представлений.
Далее нами было организовано непосредственно проведение эксперимента, при котором учащимся выполнялись предложенные нами задания. И на последнем этапе была осуществлена качественная и количественная обработка результатов исследования, сделан анализ и вывод о проделанной работе. Качественная и количественная обработка результатов осуществлялась на основе выбранных нами диагностических заданий.
Заключение.
Одной из важнейших задач успешного обучения в школе является формирование у детей дошкольного возраста представлений о пространстве как основы математики.
Дети должны уметь ориентироваться в пространстве, устанавливать пространственные отношения между предметами и явлениями окружающей жизни. Дошкольники должны успешно овладеть разными видами деятельности: игровой, предметной, трудовой
Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что в основе развития представлений о пространстве лежит опыт передвижения в нем.
При формировании у детей 5-6 лет пространственных представлений должны использоваться занимательные по форме и содержанию логические и математические игры и упражнения. Они отличаются от типичных заданий необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя.
Для изучения пространственной ориентировки детей нами было организовано исследование на базе ... В исследовании принимало участие 15 детей в возрасте 5-6 лет.
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. – 4-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 672 с.
2. Арапова-Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации [Текст] / Н.А. Арапова-Пискарева. – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 422 с.
3. Ахутина, Т.В. О пространственном восприятии [Текст] / Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарева. – М. : Высшая школа, 2011. – 481 с.
4. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А. В. Белошистая. – М. : Владос, 2003. – 400 с.
5. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей у дошкольников [Текст] / А.В. Белошистая. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 252 с.
6. Белякова, О.Г. Развитие пространственных представлений [Текст] / О.Г. Белякова. – М. : Просвещение, 2011. – 530 с.
7. Богуславская, З.М. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования первоначальных представлений о предметах у детей дошкольного возраста [Текст] / З.М. Богуславская // Тезисы докладов на I съезде Общества психологов 29 июня – 4 июля 1959 г. – М., 1959. – Вып. 1. – С. 145-147.
8. Веракса, Н.Е. Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников [Текст] / Н.Е. Веракса // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР г. Москва,27 июня – 2 июля 1977 г. / Ред. В.В. Давыдов [и др.]. – Ч.1. – М., 1977. – С. 6-7.
9. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999. – 352 с.
10. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. – М. : Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.
11. Говорова, Р. К вопросу о развитии пространственных представлений у дошкольников [Текст] / Р. Говорова // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. – Ч. IV-VI. – СПб. : Питер, 1994. – С. 45-48.
12. Каразану, В. Ориентирование в пространстве [Текст] / В. Каразану // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. – Ч. IV-VI. – СПб., 1994. – С. 125.
13. Козлова, В.А. Обучение дошкольников математике. Методическое пособие для родителей и воспитателей [Текст] / В.А. Козлова. – М. : Школьная Пресса, 2002. – 184 с.
14. Крушельницкая, О.И. Вправо – влево, вверх – вниз. Развитие пространственного восприятия у детей 6 -7 лет [Текст] / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова. – М., Творческий центр «Сфера», 2004. – 156 с.
15. Математика от трех до семи [Текст] / Авт.-сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб. : «Детство-пресс», 2003. – 176 с.
16. Михайлова, З.А. Логико-математические игры для дошкольников [Текст] / З.А. Михайлова // Дошкольная педагогика. – 2003. – № 4. – С. 14.
17. Мусейибова, Т.А. Формирование некоторых пространственных ориентаций [Текст] / Т.А. Мусейибова // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. – Ч. IV-VI. – СПб., 1994. – С. 360.
18. Непомнящая, Р.Л. Логика и математика для дошкольников [Текст] / Р.Л. Непомнящая, Е.А. Носова. – СПб. : Изд. «Детство-пресс», 2009. – 402 с.
19. Павлова, Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников [Текст] / Т.А. Павлова. – М. : Школьная пресса, 2004. – 240 с.
20. Семаго, Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей [Текст] / Н.Я. Семаго. – М. : Просвещение, 2009. – 430 с.
21. Семаго, Н.Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы [Текст] / Н.Я. Семаго // Дефектология. – 2000. – № 1. – С. 33.
22. Степаненкова, Э.Я. К вопросу о формировании пространственных ориентировок у детей 5 – 6 лет в подвижных играх и упражнениях [Текст] / Э.Я. Степаненкова // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. – Ч. IV-VI. – СПб., 1994. – С. 378.
23. Сунцова, А.В. Изучаем пространство: лево – право, верх – низ, близко – далеко [Текст] / А.В. Сунцова, С.В. Курдюкова. – М. : Эксмо, 2009. – 168 с.
24. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников [Текст] / под ред. А.А. Столяра. – М. : Наука, 1988. – 303 с.
