Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся иноязычной монологической речи
1.1 Монологическая речь как вид речевой деятельности
1.2 Цели, задачи и содержание монологической речи в общеобразовательной школе
Глава 2. Методика обучения иноязычному общению с использованием проектной технологии
2.1 Функции проектной технологии в обучении английскому языку
2.2 Классификация проектов
2.3 Методическая разработка по обучению говорению учащихся класса с использованием проектной технологии
Заключение
Список использованных источников
Введение
Современное общество диктует свои требования к организации и проведению образовательного процесса. В связи с все ускоряющимися темпами развития технологий, возросла потребность не столько в знаниях, сколько в умении самостоятельно находить и применять на практике необходимую информацию, в самостоятельности познания и самообразовании. В эпоху быстрых изменений, развития технологий и глобального общения уроки требуют от учителя создания условий, где ребенок самостоятельно или в сотрудничестве с одноклассниками будет добиваться запланированного результата при минимальном воздействии учителя. Нет, это не только использование новых технических средств на уроке, это логичное использование правильных форм и методов преподавания учителем в процессе обучения.
В современной методике обучения иностранным языкам наблюдается развитие большого числа как электронных, так и социальных обучающих технологий, что предоставляет преподавателю возможности выбора той из них, которая будет наилучшим образом отвечать требованиям учебного процесса с учетом специфики преподаваемого аспекта, степени мотивированности учащихся и уже освоенных ими знаний, умений и навыков.
Развитие навыков осуществления устной речи в процессе изучения иностранного языка является одной из наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания. К этому склоняется множество исследователей, что подтверждено в многочисленных трудах, статьях, публикациях. Несмотря на свою сложность, проблема требует разрешения средствами методики. Это объясняется тем, что требования, которые предъявляются к развитию диалогической речи на современном этапе развития методики, выполняются далеко не всегда.
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся иноязычной монологической речи
1.1 Монологическая речь как вид речевой деятельности
Монологическая речь – это, как известно, речь одного человека, выражающая в более или менее подробной форме свои мысли, намерения, оценку событий и пр.
Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно детерминированной и, как говорят психологи, мотивированной, то есть у учащегося должно быть желание, стремление что-то сказать учащимся на иностранном языке.
Как известно, монолог имеет следующие коммуникативные функции:
• информативная (передача новой информации в виде знаний об объектах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, условий);
• воздейственная (чтобы убедить кого-либо в правильности определенных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);
• эмоционально-оценочная (подразумевает оценку событий, объектов, явлений, действий).
Основные функции монологической речи (информативная, воздействующая, эмоционально-оценочная) реализуются в соответствующих формах. Таким образом, информативная функция реализуется в описании или повествовании, эффективна в рассуждениях и оценивается во всех трех формах. Каждая из перечисленных функций монологической речи характеризуется своими языковыми средствами выражения и особыми психологическими стимулами.
Глава 2. Методика обучения иноязычному общению с использованием проектной технологии
2.1 Функции проектной технологии в обучении английскому языку
В литературе существует несколько определений термина «метод проектов». Так, Ю.В. Варламова ссылается на определение, представленное Е.С. Полат: «… понимается метод, предполагающий определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов» [4, с. 48].
Общеизвестно, что этот метод многие авторы связывают с именем Джона Дьюи, американского педагога начала XX века, и его ученика Уильяма Херда Килпатрика. Однако М.М. Морозова [15] и А.Н. Соловьев, И.К. Степанян [24] в своих статьях ссылаются на работы немецкого учёного-педагога М. Кнолля, который в своём ретроспективном анализе метода проектов в зарубежной педагогике предлагает отсчитывать возникновение метода проектов в образовании с XVI века. Он начал использоваться в архитектурных школах Европы, где проектная работа давала учащимся возможность поступления в мастер-классы и получения титула академического архитектора. Всего М. Кнолль выделяет пять этапов в истории использования метода проектов [24, с. 14].
Большинство исследователей рассматривают технологи обучения как один из способов реализации на занятиях личностно – деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности [30, с. 39].
Важнейшими характеристиками современных технологий обучения считаются следующие:
‒ результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной задачи каждым учащимся);
‒ экономичность (за единицу времени усваивается большой объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение материалом);
‒ эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества и в приятной обстановке);
‒ высокая мотивированность учащегося в изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям [8, с. 105].
Заключение
Монологическая речь – это, как известно, речь одного человека, выражающая в более или менее подробной форме свои мысли, намерения, оценку событий и пр.
Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно детерминированной и, как говорят психологи, мотивированной, то есть у учащегося должно быть желание, стремление что-то сказать учащимся на иностранном языке.
Правильно организованная монологическая речь – процесс поэтапный и длительный, подразумевающий тщательную подготовку и обращение к уже накопленным знаниям и умениям.
Процесс обучения иноязычной монологической речи требует создания специальных условий на занятии и разработки специальной системы лексических, грамматических и структурно-композиционных упражнений и заданий таким образом, чтобы в них совершались все операции мышления, сравнивались и соединялись между собой суждения, совершались на их основе умозаключения.
В методике преподавания иностранных языков к современным технологиям обучения относят и метод проектов. В методе проектов учащиеся принимают различные социальные роли и готовятся к их выполнению в процессе решения проблемных задач в ситуациях реального взаимодействия. Проектное задание, которое предстоит выполнить ученику, непосредственно связывает процесс овладения языком с овладением определенным предметным знанием и возможностью реально использовать это знание.
К функциям метода проекта можно отнести следующее:
1. он стимулирует самостоятельность и обогащает жизненный опыт;
2. принимает во внимание потребности, интересы, возраст и индивидуальные особенности;
3. переносит учебный процесс со стен школы на внешний мир, природную и социальную среду.
1. Белогрудова, В.П. Технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции / В.П. Белогрудова // Пермский педагогический журнал. – 2011. – Выпуск 2. – С. 71-76.
2. Бим, И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.
3. Буланова-Топоркова , М.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ» , 2010. – 333 с.
4. Варламова, Ю.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода при обучении студентов иностранному языку в неязыковом вузе / Ю.В. Варламова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2014. – №3(Т.1.). – С. 47-52.
5. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – М.: Индрик, 2005. – 1308 с.
6. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – Москва: Академия, 2006. – 336 с.
7. Гесинка, О.В. Проектные формы работ / О.В. Гесинка // Иностранные языки в школе, 2002. – С. 48-50.
8. Девтерова, З.Р. Современные технологии обучения иностранному языку в вузе / З.Р. Девтерева // Вестник Майкопского государственного технологического университета. – 2009. – №3. – С. 105-111.
9. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. – М.: МОДЭК, 2001. – 432 с.
10. Зимняя, И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М., 1978. – 159 с.
11. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя – Москва: Просвещение, 1985. – 160 с.
12. Климентенко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбов. – М.: Педагогика, 1981. – 456 с.
13. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с.
14. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1989. – 211 с.
15. Морозова, М.М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики / М.М. Морозова // Интеграция образования: Национальный исследовательский мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва. – 2007. – № 3-4. – С. 29-34.
16. Назарова, А.В. Внутренняя структура иноязычной монологической речи и учет её особенностей при обучении студентов ВУЗа / А.В. Назарова // Педагогические науки. – Пермь: ГГГПУ, 2016. – № 4. – С. 262–265.
17. Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи: автореф. дис…док. филол. наук: 10.02.01 / О.А. Нечаева. – М, 1975. – 46 с.
18. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М.: Рус. яз., 1989. – 276 с.
19. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.
20. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2007. – 368 с.
21. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
22. Серова, Т.С. Информация, информированность, инновации в образовании и науке. Избранное o теории профессионально-ориентированного чтения и методике обучения ему в высшей школе. / Т.С. Серова. – Пермь: Пермский нац. исслед. политех. ун-т, 2015. – 442 с.
23. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранному языку. Базовый курс лекций. / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
24. Соловьёв, А.Н. Метод проектов в педагогике высшей школы: история и перспективы / А.Н. Соловьев, И.К. Степанян // Вестник МГУКИ. – 2009. – №4 (30). – С. 140-149.
25. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для ІІІ – ІV классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-3-4-baz_pav_rus.pdf.pdf. – Дата доступа:
26. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для V-VII классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-5-7-baz_pav_rus.pdf.pdf. – Дата доступа:
27. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для VIII-IX классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-8-9-baz_pav_rus.pdf.pdf. – Дата доступа:
28. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для X-XI классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-10-11-baz_pav_rus.pdf.pdf. – Дата доступа:
29. Федотова, С.И Особенности построения монологической речи пари обучении иностранных студентов / С.И. Федотов, О.В. Чевела, Е.А. Аликова Е.А. // Педагогические науки. – Казань: КМГУ, 2015. – № 5. – С. 610–613.
30. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2007. – 186 с.
