Скачать готовую работу по теме

Обучение иноязычному говорению с использованием проектной технологии

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся иноязычной монологической речи

1.1 Монологическая речь как вид речевой деятельности

1.2 Цели, задачи и содержание монологической речи в общеобразовательной школе

Глава 2. Методика обучения иноязычному общению с использованием проектной технологии

2.1 Функции проектной технологии в обучении английскому языку

2.2 Классификация проектов

2.3 Методическая разработка по обучению говорению учащихся класса с использованием проектной технологии

Заключение

Список использованных источников

Выдержка из работы

Введение

Современное общество диктует свои требования к организации и проведению образовательного процесса. В связи с все ускоряющимися темпами развития технологий, возросла потребность не столько в знаниях, сколько в умении самостоятельно находить и применять на практике необходимую информацию, в самостоятельности познания и самообразовании. В эпоху быстрых изменений, развития технологий и глобального общения уроки требуют от учителя создания условий, где ребенок самостоятельно или в сотрудничестве с одноклассниками будет добиваться запланированного результата при минимальном воздействии учителя. Нет, это не только использование новых технических средств на уроке, это логичное использование правильных форм и методов преподавания учителем в процессе обучения.

В современной методике обучения иностранным языкам наблюдается развитие большого числа как электронных, так и социальных обучающих технологий, что предоставляет преподавателю возможности выбора той из них, которая будет наилучшим образом отвечать требованиям учебного процесса с учетом специфики преподаваемого аспекта, степени мотивированности учащихся и уже освоенных ими знаний, умений и навыков.

Развитие навыков осуществления устной речи в процессе изучения иностранного языка является одной из наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания. К этому склоняется множество исследователей, что подтверждено в многочисленных трудах, статьях, публикациях. Несмотря на свою сложность, проблема требует разрешения средствами методики. Это объясняется тем, что требования, которые предъявляются к развитию диалогической речи на современном этапе развития методики, выполняются далеко не всегда.

Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся иноязычной монологической речи

1.1 Монологическая речь как вид речевой деятельности

Монологическая речь – это, как известно, речь одного человека, выражающая в более или менее подробной форме свои мысли, намерения, оценку событий и пр.

Монологическая речь, как и диалогическая, должна быть ситуативно детерминированной и, как говорят психологи, мотивированной, то есть у учащегося должно быть желание, стремление что-то сказать учащимся на иностранном языке.

Как известно, монолог имеет следующие коммуникативные функции:

• информативная (передача новой информации в виде знаний об объектах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, условий);

• воздейственная (чтобы убедить кого-либо в правильности определенных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);

• эмоционально-оценочная (подразумевает оценку событий, объектов, явлений, действий).

Основные функции монологической речи (информативная, воздействующая, эмоционально-оценочная) реализуются в соответствующих формах. Таким образом, информативная функция реализуется в описании или повествовании, эффективна в рассуждениях и оценивается во всех трех формах. Каждая из перечисленных функций монологической речи характеризуется своими языковыми средствами выражения и особыми психологическими стимулами.

Глава 2. Методика обучения иноязычному общению с использованием проектной технологии

2.1 Функции проектной технологии в обучении английскому языку

В литературе существует несколько определений термина «метод проектов». Так, Ю.В. Варламова ссылается на определение, представленное Е.С. Полат: «… понимается метод, предполагающий определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов» [4, с. 48].

Общеизвестно, что этот метод многие авторы связывают с именем Джона Дьюи, американского педагога начала XX века, и его ученика Уильяма Херда Килпатрика. Однако М.М. Морозова [15] и А.Н. Соловьев, И.К. Степанян [24] в своих статьях ссылаются на работы немецкого учёного-педагога М. Кнолля, который в своём ретроспективном анализе метода проектов в зарубежной педагогике предлагает отсчитывать возникновение метода проектов в образовании с XVI века. Он начал использоваться в архитектурных школах Европы, где проектная работа давала учащимся возможность поступления в мастер-классы и получения титула академического архитектора. Всего М. Кнолль выделяет пять этапов в истории использования метода проектов [24, с. 14].

Большинство исследователей рассматривают технологи обучения как один из способов реализации на занятиях личностно – деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности [30, с. 39].

Важнейшими характеристиками современных технологий обучения считаются следующие:

‒ результативность (высокий уровень достижения поставленной учебной задачи каждым учащимся);

‒ экономичность (за единицу времени усваивается большой объем учебного материала при наименьшей затрате усилий на овладение материалом);

‒ эргономичность (обучение происходит в обстановке сотрудничества и в приятной обстановке);

‒ высокая мотивированность учащегося в изучении предмета, что способствует повышению интереса к занятиям [8, с. 105].

Заключение

Правильно организованная монологическая речь – процесс поэтапный и длительный, подразумевающий тщательную подготовку и обращение к уже накопленным знаниям и умениям.

Процесс обучения иноязычной монологической речи требует создания специальных условий на занятии и разработки специальной системы лексических, грамматических и структурно-композиционных упражнений и заданий таким образом, чтобы в них совершались все операции мышления, сравнивались и соединялись между собой суждения, совершались на их основе умозаключения.

В методике преподавания иностранных языков к современным технологиям обучения относят и метод проектов. В методе проектов учащиеся принимают различные социальные роли и готовятся к их выполнению в процессе решения проблемных задач в ситуациях реального взаимодействия. Проектное задание, которое предстоит выполнить ученику, непосредственно связывает процесс овладения языком с овладением определенным предметным знанием и возможностью реально использовать это знание.

К функциям метода проекта можно отнести следующее:

1. он стимулирует самостоятельность и обогащает жизненный опыт;

2. принимает во внимание потребности, интересы, возраст и индивидуальные особенности;

3. переносит учебный процесс со стен школы на внешний мир, природную и социальную среду.

Список литературы

1. Белогрудова, В.П. Технология формирования иноязычной коммуникативной компетенции / В.П. Белогрудова // Пермский педагогический журнал. – 2011. – Выпуск 2. – С. 71-76.

2. Бим, И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 1988. – 256 с.

3. Буланова-Топоркова , М.В. Педагогические технологии / М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ» , 2010. – 333 с.

4. Варламова, Ю.В. Метод проектов как способ реализации компетентностного подхода при обучении студентов иностранному языку в неязыковом вузе / Ю.В. Варламова // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2014. – №3(Т.1.). – С. 47-52.

5. Верещагин, Е.М. Язык и культура / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – М.: Индрик, 2005. – 1308 с.

6. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – Москва: Академия, 2006. – 336 с.

7. Гесинка, О.В. Проектные формы работ / О.В. Гесинка // Иностранные языки в школе, 2002. – С. 48-50.

8. Девтерова, З.Р. Современные технологии обучения иностранному языку в вузе / З.Р. Девтерева // Вестник Майкопского государственного технологического университета. – 2009. – №3. – С. 105-111.

9. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. – М.: МОДЭК, 2001. – 432 с.

10. Зимняя, И.А. Психологические аспекты говорения на иностранном языке / И.А. Зимняя. – М., 1978. – 159 с.

11. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя – Москва: Просвещение, 1985. – 160 с.

12. Климентенко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбов. – М.: Педагогика, 1981. – 456 с.

13. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с.

14. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1989. – 211 с.

15. Морозова, М.М. Метод проектов в истории отечественной и зарубежной педагогики / М.М. Морозова // Интеграция образования: Национальный исследовательский мордовский государственный университет им. Н.П. Огарёва. – 2007. – № 3-4. – С. 29-34.

16. Назарова, А.В. Внутренняя структура иноязычной монологической речи и учет её особенностей при обучении студентов ВУЗа / А.В. Назарова // Педагогические науки. – Пермь: ГГГПУ, 2016. – № 4. – С. 262–265.

17. Нечаева, О. А. Функционально-смысловые типы речи: автореф. дис…док. филол. наук: 10.02.01 / О.А. Нечаева. – М, 1975. – 46 с.

18. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. – М.: Рус. яз., 1989. – 276 с.

19. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 3. – С. 3-9.

20. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М.: Академия, 2007. – 368 с.

21. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.

22. Серова, Т.С. Информация, информированность, инновации в образовании и науке. Избранное o теории профессионально-ориентированного чтения и методике обучения ему в высшей школе. / Т.С. Серова. – Пермь: Пермский нац. исслед. политех. ун-т, 2015. – 442 с.

23. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранному языку. Базовый курс лекций. / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.

24. Соловьёв, А.Н. Метод проектов в педагогике высшей школы: история и перспективы / А.Н. Соловьев, И.К. Степанян // Вестник МГУКИ. – 2009. – №4 (30). – С. 140-149.

25. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для ІІІ – ІV классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-3-4-baz_pav_rus.pdf.pdf. – Дата доступа:

26. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для V-VII классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-5-7-baz_pav_rus.pdf.pdf. – Дата доступа:

27. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для VIII-IX классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-8-9-baz_pav_rus.pdf.pdf. – Дата доступа:

28. Учебная программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)» для X-XI классов учреждений общего среднего образования с русским языком обучения и воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://adu.by/images/2017/08/up-In-yaz-10-11-baz_pav_rus.pdf.pdf. – Дата доступа:

29. Федотова, С.И Особенности построения монологической речи пари обучении иностранных студентов / С.И. Федотов, О.В. Чевела, Е.А. Аликова Е.А. // Педагогические науки. – Казань: КМГУ, 2015. – № 5. – С. 610–613.

30. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2007. – 186 с.

Купить эту работу