ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
1.1 ПОНЯТИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
1.2 СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1.3 ВИДЫ СЕМЕЙ. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СЕМЕЙ
1.4 РАЗЛИЧНЫЕ ФАКТОРЫ С ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
2.1 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
2.2 ОПИСАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ МЕТОДОВ И МЕТОДИК
2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
В дошкольных учреждениях накоплен значительный опыт организации сотрудничества с законными представителями воспитанников с целью проведения успешного воспитания и развития детей. Воспитатели дошкольного учреждения постоянно стремятся добиться сочетания воспитательного воздействия на ребенка в дошкольном учреждении и в семье, чтобы обеспечить полноценное развитие личности.
Актуальность проблемы заключается в том, что дошкольное учреждения является первым образовательным учреждением, с которым родители вступают в контакт и где начинается их систематическое педагогическое образование. Дальнейшее развитие ребенка зависит от совместной работы родителей и воспитателя.
Семья оказывает решающее влияние на развитие основных личностных качеств ребенка, на формирование его морально-позитивного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; закладываются семейные позиции. Поэтому крайне важно, что основной частью работы дошкольных учреждений является распространение педагогических знаний среди родителей. Это необходимо для того, чтобы искоренить ошибки родителей в семейном воспитании. Часто проблемы, возникающие в семьях опекунов с низким доходом, в больших семьях либо в семьях с одним родителем, остаются открытыми.
Чтобы создать в семье благоприятные условия для воспитания детей, чтобы избежать ошибок в семейном воспитании, родителям необходимо, прежде всего, освоить весь объем определенных психолого-педагогических знаний, практических навыков и педагогической деятельности.
ГЛАВА 1 ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
1.1. Понятие дифференцированного подхода в работе с законными представителями воспитанников
Дифференцированный подход к организации работы с законными представителями является необходимым звеном в системе мер, направленных на успешную реализацию их педагогических знаний и навыков. Для реализации дифференцированного подхода необходимо взаимное доверие в отношениях между педагогом и родителями:
- соблюдение такта, чуткости, отзывчивости к родителям;
- учет условий жизни каждой семьи;
- сочетание индивидуального подхода к каждой семье;
- отношения разных форм работы с родителями;
- одновременное воздействие на родителей и детей;
-обеспечение работы с родителями в определенной последовательности, системе.
Взаимодействие – это способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основе социального восприятия и посредством общения [13, с. 12]. Результатом взаимодействия являются определенные отношения, которые, как внутренняя личная основа взаимодействия, зависят от взаимоотношений людей, от позиции взаимодействия. Если взаимодействие происходит в условиях открытости с обеих сторон, когда ничья свобода не нарушается, это является проявлением реальных отношений. Когда взаимодействие происходит в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения.
Педагогическое взаимодействие является одним из ключевых понятий педагогики и научного принципа, лежащего в основе образования. Педагогическое понимание этого понятия было получено в работах В.И. Загвязинского, Л. А. Левшина, Х. Й. Лийметса. Педагогическое взаимодействие – наиболее сложный процесс, состоящий из множества компонентов: дидактического, образовательного и социально-педагогического взаимодействия. Это связано с такими аспектами, как:
1) образовательная деятельность;
2) цель обучения;
3) образование [9, с. 192].
ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ С ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ
2.1. Методы исследования дифференцированного подхода в работе с законными представителями
В ходе наблюдения за поведением детей и родителей в группе была составлена характеристика группы.
Группу посещают 20 детей. Возраст 5-6 лет. Группа укомплектована по возрастному принципу, а также на основании оценки психофизических особенностей детей. Трудности установления взаимоотношений со взрослыми и детьми наблюдаются у 2 детей. Они отказываются от участия в коллективных видах деятельности, быстро утомляются в процессе взаимодействия. Наблюдается снижение речевой активности, эмоциональная лабильность.
В ходе данного исследования была проведена исследовательская работа по изучению дифференцированного подхода в работе с законными представителями.
С целью исследования и поиска оптимальных форм взаимодействия было проведено исследование на базе ГУО «Ясли/сад №4 г. Лида». В исследовании приняли участие 8 родителей и дошкольников старшей группы.
В ходе исследования родителям предлагалось ответить на вопросы анкеты, а также в ходе наблюдения за поведением детей и родителей была составлена характеристика группы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Сотрудничество между педагогами и семьями – это совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности в соответствии с возможностями каждого участника, совместный мониторинг и оценка эффективности, а затем прогнозирование новых цели и задачи.
К особенностям работы учреждения дошкольного образования с семьями разного типа относятся: учет психологических особенностей учащихся и социального статуса семей, активное взаимодействие с социальным педагогом по выявлению семей различных категорий и их социально-педагогическому сопровождению, использование таких форм сотрудничества учреждения дошкольного образования с семьями разного типа как индивидуальные, коллективные, дифференцированные, нетрадиционные.
Существуют многообразные формы взаимодействия учреждения дошкольного образования и родителей. Универсальной формой взаимодействия педагогов с родителями является родительское собрание. Современные условия диктуют использование наряду с традиционными и нетрадиционными формами взаимодействия с родителями. Таких форм существует множество. Среди многообразия педагог имеет возможность выбора наиболее оптимальных форм работы в данном коллективе. Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями воспитанников в настоящее время являются наиболее актуальными. Среди нетрадиционных форм работы с родителями можно выделить следующие: познавательные, информационно-аналитические, наглядно-информационные.
1 Антипова, Е.В. Модель взаимодействия учреждений образования и семьи в формировании педагогической культуры родителей / Е.В. Антипова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2012. – №1. – С.34-37.
2 Асаева, И.Н. Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей дошкольных учреждений / И.Н. Асаева // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 4. – С. 36–41.
3 Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя / Н.И. Болдырев. – М. : Просвещение, 1984. – 271 с.
4 Журавлева, Е.А. Особенности психологической подготовки педагогов к использованию стандартов нового поколения в профессиональной деятельности / Е.А. Журавлева // Научно-практический журнал «Человеческий капитал». – № 7(67). – 2014. – С. 20.
5 Игнатьева, Е.А. Оптимизация детско-родительских отношений в семьях с умственно-отсталым ребенком : дис. ... канд. пед. наук / Е.А. Игнатьева. – М. : Флинта, 2003. – 165 с.
6 Ковалевская, А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении / А.В. Ковалевская, З.Н. Ганчарик. – Минск : Зорны Верасок, 2010. – 271 с.
7 Лукьянова, М.П. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика / М.П. Лукьянова. – М. : Сфера, 2004. – 208 с.
8 Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучення в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. – М. : Воронеж, 1998. – 220 с.
9 Островская, Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников / Л.Ф. Островская. – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.
10 Перавозны, А.У. Дыферэнцыяцыя школьнай адукацыi – з’ява, якая развiваецца / А.У. Перавозны // Народная асвета. – 1999. – № 11. – С. 3–10.
11 Перевозный, А.В. Подготовка школы к работе в условиях дифференциации / А.В. Перевозный // Кiраванне ў адукацыi. – 1999. – № 1. – С. 37–45.
12 Свирская, Л.В. Работа с семьёй: необязательные инструкции : методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Свирская. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. – 176 с.
13 Сластёнин, В.А. Методика воспитательной работы : учебное пособие для вузов / В.А. Сластёнин. – М. : Академия, 2004. – 144 с.
14 Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – 4-е изд. – М. : Сов. Энциклопедия, 1989. – 1632 с.
15 Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе: методическое пособие для классного руководителя / В.П. Созонов. – М. : Педагогический поиск, 2000. – 395 с.
16 Стефановская, Т.А. Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности / Т.А. Стефановская. – М. : Академия, 2006. – 236 с.
17Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьёй : учеб. пособие / Т.И. Шульга. – М. : Дрофа, 2007. – 254 с.
