Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования навыков осознанного чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
1.2 Особенности формирования навыков осознанного чтения в младшем школьном возрасте
1.3 Специфика формирования навыков осознанного чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Выводы по первой главе
Глава 2. Разработка методического материала для способствования формирования навыков осознанного чтения у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
2.1 Разработка комплекса игр и упражнений для формирования навыков осознанного чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи
2.2 Разработка методических рекомендаций для формирования навыков осознанного чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Обучение детей правильному беглому чтению, сознательности и выразительности является одной из основных задач начального образования. И эта задача чрезвычайно важна, потому что чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окно, через которое дети видят и знают мир и самих себя.
Чтение – это также то, чему учат младших учеников, благодаря чему они воспитываются и развиваются. Читательские навыки формируются не только как важнейший вид речи и умственной деятельности, но и как совокупность навыков, имеющих общеобразовательный характер, используемых учащимися при изучении всех предметов, во всех случаях внеучебной и внеучебной жизни.
С научной точки зрения, процесс чтения не менее важен. Успешное приобретение навыков чтения является одним из показателей общего уровня когнитивного развития ребенка, а также трудности в обучении чтению говорят об индивидуальных проблемах развития конкретного умственного процесса (внимание, память, мышление, речь).
Навыки чтения сложные и многоуровневые. Это, прежде всего, умение понимать содержание читаемого текста и его значение. Правильность чтения – умение читать слова таким образом, чтобы не допускать упущений, изменений, перестановок, замен, искажений букв и звуков, слогов и слов за ними.
Сложности формирования у младших школьников с ТНР осмысленных навыков чтения связаны не только с особенностями дефектов речи, но и с оригинальностью психических процессов (слабое зрительное и звуковое восприятие, медленная обработка сенсорно-перцептивной информации, недостаточный уровень мыслительных процессов). Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерны ограниченное понимание окружающего мира, отсутствие интеллектуальных интересов и слабая мотивация, а также длительные трудности в формировании гибкого синтеза восприятия, произношения и понимания содержания прочитываемого материала.
Часто школьники данной категории не интересуются читаемым текстом, не стремятся понять его содержание, не могут самостоятельно установить самые простые конкретные связи, пропустить или изменить наиболее важные части, несущие семантическую нагрузку, в результате чего целостность текста теряется, а его основное содержание остается нераскрытым [1, с.87].
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
В настоящее время контингент школьников с нарушениями речи, начинающих школьное образование, существенно изменился как по уровню развития речи, так и по уровню готовности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом факторов:
– влияние положительных результатов применения дифференцированной системы логопедической терапии в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, что позволило минимизировать влияние первичного дефекта речи на общее психическое развитие ребенка и его способность к обучению;
– широкое внедрение ранней логопедической терапии на основе ранней диагностики у детей с речевой патологией;
– повышение эффективности речевой терапии за счет использования инновационных логопедических технологий;
– увеличение распространенности органических форм речевой патологии, часто в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития. В связи с этим, в настоящее время обозначены две основные тенденции качественных изменений в данном контингенте [1, с. 155].
Одной из тенденций является минимизация проявлений речевых расстройств к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного использования языковых средств, что ограничивает коммуникационную практику.
Другая тенденция характеризуется обострением структуры дефектов речи у школьников, множественными нарушениями языковой системы в сочетании со сложными аналитическими нарушениями. Для учащихся с ТНР характерны значительные внутригрупповые различия в уровне развития речи.
Могут быть выражены единичные речевые расстройства, охватывающие все компоненты языковой системы.
Другие ограничены и минимальны (например, только в звуковой части речи, при отсутствии произношения отдельных звуков). Обычно они не влияют на речевую активность в целом [2, с. 15].
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ СПОСОБСТВОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ОСОЗНАННОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1 Разработка комплекса игр и упражнений для формирования навыков осознанного чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи
На современном этапе развития коррекционной педагогики в целях совершенствования образования в области специальных общеобразовательных школ, особенно важно определить и определить правильный выбор путей и направлений, методов и средств корректирующей работы.
Работа по формированию навыков осознанного чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи представляет собой длительный процесс, который начинается со знакомства со словом и заканчивается процессом осознанного чтения и письма.
Для того, чтобы способствовать формированию навыков осознанного чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи нами был разработан комплекс мероприятий и упражнений.
Цель комплекса упражнений: способствовать формированию навыков осознанного чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи комплекса игр и упражнений:
1. Познакомить детей со «словом».
2. Познакомить детей со «звуками».
3. Познакомить детей с предложениями.
4. Познакомить детей с текстом.
Данный комплекс игр и упражнений мы разбили на четыре блока.
1 блок. Знакомство со «словом»
Упражнение 1. Что общего в словах и чем они различаются?
Мел – мель, мал – мял, мыл – мил.
Упражнение 2. Назови одним словом.
Чиж, грач, сова, ласточка, стриж;
Ножницы, клещи, молоток, пила, грабли;
Липа, береза, ель, сосна;
Зеленый, красный, синий, желтый;
Лошадь, корова, свинья, овца;
Шарф, варежки, пальто, кофта.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Категория учащихся начальной школы с тяжелыми нарушениями речи представляет собой сложную и неоднородную группу детей, которые отличаются степенью тяжести нарушений, а также методами коррекции и лечения. Тяжелые нарушения речи в этой категории учащихся оказывают влияние на процесс обучения, а также на процесс осознанного чтения, в частности.
Развитие навыков понимания текста в младших классах школы представляет собой сложный и трудоемкий процесс, который проходит через несколько этапов. Основными характеристиками чтения являются правильность, беглость, сознание и выразительность. Осваивая все эти характеристики, можно говорить о формировании у младшего школьника навыков сознательного чтения.
Формирование сознательных навыков чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи также является длительным и сложным процессом. Этот процесс осуществляется в рамках общеобразовательной школьной деятельности силами логопеда.
Деятельность данного специалиста также осуществляется поэтапно: сначала ребенка знакомят со словом и предложением, а затем с понятиями чтения и письма. Работа проводится с помощью различных методов, таких как визуальный пример, игровые техники, выражения лица, жесты и т.д.
В целях содействия развитию навыков сознательного чтения у младшеклассников с тяжелыми нарушениями речи мы разработали комплекс мероприятий, игр и упражнений. Все разработанные нами упражнения были разделены на несколько функциональных блоков.
Блок 1 – упражнения, направленные на ознакомление младших школьников со словом и его особенностями.
Блок 2 – упражнения, направленные на ознакомление младшеклассников со звуками TНР.
Блок 3 – упражнения, направленные на ознакомление младших школьников с TНР с предложениями.
Блок 4 – упражнения, направленные на ознакомление младших школьников с текстом.
1. Алтухова, Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. / Т.А. Алтухова. – М.: Академия, 2005. – 233с.
2. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. О.Б. Иншаковой. — М.: МПСИ, 2001. С. 7−20.
3. Васильева, М.С. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. / М.И. Оморокова. — М.: Педагогика, 1977. — с. 99.
4. Визель, Т.Г. Нарушение чтение и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие / Т.Г. Визель. — М.: АСТ, М.: Астрель; М.: Транзиткнига, 2005. — 126 с.
5. Волкова, Г. А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. — 144 с.
6. Воронова, А.П. Состояние высших психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под ред. Г. А. Волковой. – СПб.: Питер, 2004. – 258 с.
7. Гетманский, М.И. Исправление недостатков речи у школьников / Под ред. Р.Е. Левиной. — Минск: «Высшая школа», 2000. — 192 с.
8. Зайдман, И. Н. Развитие речи и психолого-педагогическая коррекция младших школьников. // Начальная школа. — 2003. — № 6 — с. 5−14.
9. Зайцева, Л.А. Обследование детей с речевой патологией. Методические рекомендации. / Л.А. Зайцева — Мн.: НМ Центр, 1994. — 20 с.
10. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. / А.Н. Корнев — СПб.: МиМ, 2007. — 286 с
11. Лалаева, Р.И., Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. / Л.В. Венедиктова. — СПб.: «Образование», 2007. — 172 с.
12. Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Р.И. Лалаева. – М.: Просвещение, 2003. – 136с.
13. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведения / Под ред. Л.С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 2004. — 704 с.
14. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 320 с.
15. Лурия, А.Р. Письмо и речь: нейролингвистические исследования: учеб пособие для студ. Психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательство центр «Академия», 2002. — 352 с.
16. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. / В.Г. Горецкий — М.: Академия, 2004. — 464 с.
17. Методы обследования речи у детей / Под общей редакцией Власенко И.Т., Чиркиной Г. В. — М.: Республиканский институт повышения квалификации работников образования института коррекционной педагогики, 2002. — 170 с.
18. Милостивенко, Л.Г. Методические рекомендации по предупреждения ошибок чтения и письма у детей: учебное пособие. — СПб: Стройлеспечать, 2006. — 64 с.
19. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников. / М.И. Оморокова. – М.: АРКТИ, 2001. – 235 с.
20. Русецкая, М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: анализ речевых причин / М.Н. Русецкая. – Спб: Питер, 2007. – 192с.
21. Дроздова, Н.В. Формирование навыков осознанного чтения у младших школьников с тяжелым нарушением речи. / Н.В. Дроздова. – Мн.: Высшая школа, 2011. – С. 28
22. Смоляренко, М.В. Формирование навыков осознанного чтения у младших школьников с тяжелым нарушением речи. / М.В. Смоляренко. – Мн.: Высшая школа, 2011. – 328 с.
23. Старжинская, М.В. Формирование навыков осознанного чтения у младших школьников. / М.В. Старжинская. – Мн.: Высшая школа, 2011. – 258с.
24. Чобот, Ж.П. Формирование навыков осознанного чтения у младших школьников. / Ж.П. Чобот. – Мн.: Высшая школа, 2009. – 236с.
