Введение
Глава 1 Теоретические аспекты формирования у старших дошкольников с дизартрией связной монологической речи как основного навыка при обучении пересказу
1.1 Понятие связной монологической речи: характеристика, формы, виды
1.2 Особенности пересказа у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
Глава 2 Экспериментальное изучение умения пересказывать у детей с дизартрией в дошкольном возрасте
2.1 Организация и содержание изучения навыка пересказа
2.2 Результаты исследования и их анализ
2.2 Рекомендации по формированию навыка пересказа на уроках литературного чтения у учащихся с дизартрией
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Одной из основных задач обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события в рассказе должны располагаться последовательно и логически связываться друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического последовательного развернутого изложения.
В формировании связной речи и обучении пересказу отчетливо выступает тесная связь умственного и речевого развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, старший дошкольник должен четко представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.
У детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития связная речь достигает довольно высокого уровня, пересказ совершается достаточно просто. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе и его всестороннего развития личности ребенка.
Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них велика категория детей с дизартрией.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК ОСНОВНОГО НАВЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЕРЕСКАЗУ
1.1 Понятие связной монологической речи: характеристика, формы, виды
В научной и методической литературе связную речь рассматривают как смысловое развернутое высказывание, которое заключает в себе ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающих общение и взаимопонимание. С.Л. Рубинштейн считал, что связная речь – это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [22, с. 468]. Исходя из этого, основной характеристикой связной речи представляется степень ее понятности для собеседника.
Связная речь – это та речь, которая отражает все предметные аспекты своего смыслового, предметного содержания. В методической литературе определение «связная речь» употребляется в следующих значениях:
1. процесс, деятельность того, кто говорит;
2. итоговый результат, продукт данной деятельности;
3. название раздела работы по развитию речи.
Связная речь представляет собой семантически и структурно единое целое, которое включает в свой состав связанные друг с другом и тематически объединенные завершенные отрезки.
Основная функция связной речи – это коммуникация, которая осуществляется в двух основных формах, монологической и диалогической, каждая из которых имеет свои особенности, определяющих характер методики их формирования. Как правило, в лингвистических. Психологических исследованиях диалогическая и монологическая формы речи рассматриваются в своем противопоставлении. Они отличаются прежде всего коммуникативной направленностью, лингвистическим происхождением и психологической природой.
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УМЕНИЯ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Организация и содержание изучения навыка пересказа
На основе теоретического исследования по данной проблеме нами было организовано экспериментальное исследование, цель которого – выявление особенностей навыка пересказа у дошкольников с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Для проведения сравнительного анализа и выявления уровня сформированности навыка пересказа дошкольников с дизартрией, сформировать для обследования контрольную и экспериментальную группу детей.
2. Выявить уровень сформированности навыка пересказа у дошкольников с нормальным речевым развитием и у дошкольников с дизартрией.
3. Провести качественный и количественный анализ результатов исследования, обобщить полученные результаты.
4. Подобрать методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию навыка пересказа у дошкольников с дизартрией.
Данное экспериментальное обследование осуществлялось на базе ….. Из них 12 детей с дизартрией – экспериментальная группа (ЭГ) и 12 детей с нормальным речевым развитием – контрольная группа (КГ).
Экспериментальная работа проводилась на занятии, в знакомых для детей условиях.
Было организованно и проведено диагностическое исследование, направленное на изучение уровня сформированности навыка пересказа у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у дошкольников с дизартрией.
Задачи этапа:
- разработать схему изучения уровня сформированности навыка пересказа у детей дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и у дошкольников с дизартрией;
- организация и проведение эксперимента;
- обработка полученных данных на этом этапе исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Связная монологическая речь выступает в неразрывном единстве с диалогической в аспекте формирования речевых навыков детей дошкольного возраста. Развитие связной речи непосредственным образом влияет на повышение умственных способностей, способствует установлению социальных контактов. Успешное развитие одной из форм речевого общения напрямую влияет на развитие другой. Данный взаимоопределяющий аспект используется в процессе дошкольного обучения детей для их полноценного развития.
К характерным речевым недостаткам старших дошкольников с дизартрией относятся следующие:
- ограниченный словарный запас;
- грамматически не правильная структура фразы;
- фонетико-фонематическое несовершенство речи.
На начальном обучающем этапе старших дошкольников с дизартрией возможно использовать те виды упражнений, в которых присутствуют оба приведенных вспомогательных фактора.
В процессе формирования умений пересказа у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией необходимо учитывать тот факт, что не все упражнения направлены непосредственно на развитие связной речи. Часть коррекционных упражнений рассчитана на обогащение, уточнение словарного запаса дошкольников. Некоторые упражнения формируют грамматически и структурно правильное построение фраз. Данный аспект не имеет прямого отношения к развитию связной речи во время пересказа. Тем не менее, лексико-грамматический фактор является важным в построении правильного связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста, в том числе и с речевыми нарушениями. Это обусловлено тем, что без правильного лексического и грамматического строя невозможно добиться развернутого, последовательного грамотного в языковом отношении высказывания.
На основе теоретического исследования по данной проблеме нами было организовано экспериментальное исследование, цель которого – выявление особенностей навыка пересказа у дошкольников с дизартрией.
Рассказы испытуемых, имеющих дизартрию, выявили несформированность лексико-грамматического и синтаксического стоя речи, не умение точно воспроизводить небольшой литературный текст.
1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
2. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2008. – 158 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь – 5-е изд. / Л.С. Выготский – М.: Изд-во «Лабиринт», 2007. – 352 с.
4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии. / Л.С. Выготский // Учебник для вузов. Специальная литература. – СПб.: Лань., 2003. – 656 с.
5. Глухов, В.П. Особенности процесса воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности / В.П. Глухов. – М., 1983.
6. Глухов, В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию / В. П. Глухов. // Дефектология. – 2004. – С.58-62.
7. Глухов, В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР / В.П. Глухов // Дефектология, 1990. – №6.
8. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи/ В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2004. – 168 с.
9. Глухов, В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения пересказу / В.П. Глухов // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 69-76.
10. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. / Л.Н. Ефименкова // Пособие для логопедов. – М.: Просвещение, 2000. – 112 с.
11. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи у детей / Н.И. Жинкин / Советская педагогика, 2007 – №6 – С. 34-39.
12. Игры в логопедической работе с детьми. / В.И. Селиверстов. // Книга для логопеда. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с.
13. Климонтович, Е.Ю. Психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи / Е.Ю. Климонтович // Школа здоровья. – 2006. – №2. – С. 55-58.
14. Капышева, Н.Н. Составление рассказа по серии картинок с использованием картинно-символического плана. / Н.Н. Капышева // Логопедия. – 2004. – №2. – 45 с.
15. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. /А.А. Катаева, Е.А. Стребелева – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224 с.
16. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи. / Т.А. Ладыженская. – М., 2008 – 75 с.
17. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. – 3-е изд. – М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. – 287 с.
18. Леонтьев, А.А. Исследования детской речи. // Основы теории речевой деятельности. / А.А. Леонтьев. – М., 2009. – С. 5-12.
19. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
20. Лурия, А.Р. Язык и сознание. / А.Р. Лурия. – М., 2010. – 319 с.
21. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. / Е.И. Тихеева. // ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.
22. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М., 1989.
23. Ткаченко, Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание – 1990 – №10 – С. 16.
24. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: «Гном-Пресс», 2009. – 80 с.
25. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. – М., 2008. – 67 с.
26. Филичева, Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. – М.: Просвещение, 1989 – 223 с.
