Введение
Глава 1 Изучение теоретических аспектов развития памяти у учащихся с тяжелыми нарушениями речи
1.1 Понятие памяти в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности мнестической деятельности у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
1.3 Особенности развития памяти у учащихся младшего школьного возраста на уроках математики
Глава 2 Экспериментальное исследование особенностей развития памяти у учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках математики
2.1 Методика и организация исследования
2.2 Обработка результатов исследования
2.3 Методы, приемы развития памяти у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках математики
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Память – это основа человеческих возможностей, это условие для обучения, приобретения знаний, развития навыков. Без памяти нормальное функционирование любого человека или общества невозможно. Память может быть определена как психологический, физиологический и культурный процесс, который выполняет функцию хранения и воспроизведения информации в жизни. Эти функции предназначены для основной памяти.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями развития, у которых сохранен слух и первичный интеллект, но существуют значительные нарушения речи, которые влияют на формирование высших психических функций.
Основной признак тяжелого нарушения речи – резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены полноценной возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание развития познавательной деятельности.
Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений, трудности в чтении и письме. Все это затрудняет усвоение содержания учебных предметов, несмотря на первичную сохранность умственного развития.
ГЛАВА 1 ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Понятие памяти в психолого-педагогической литературе
Информация, которую человек приобретает о окружающей среде, сохраняется, замечается и, при необходимости, воспроизводится. Данные процессы получили наименование память. Память лежит в основе способностей человека. Она является предпосылкой для обучения, получения знаний, развития навыков и умений [6, с. 15].
Память определяется, как способность приобретать, хранить и воспроизводить информацию. Различные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения – это запечатленный, унаследованный или приобретенный опыт на протяжении всей жизни. [18, с. 35].
Без процессов памяти не может быть ни предметного чувственного, ни отвлеченного умственного образа окружающего мира. Память входит в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и интеллектуальных умений.
О. Андреев дает следующе определение памяти: «Память представляет собой способность нервной системы, точнее, головного мозга воспринимать окружающую нас действительность, запечатлевать ее в нервных клетках, хранить воспринятые сведения в виде следов впечатлений, а затем по мере необходимости воспроизводить или называть нужное точь–в–точь или своими словами» [4, с. 33–35].
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
2.1 Методика и организация исследования
Цель опытно-экспериментального исследования – изучить психолого-педагогические условия развитие уровня памяти детей младшего школьного возраста и её влияние на успешность учебной деятельности.
База исследования: Экспериментальная работа проводилась на базе Государственного учреждения образования "Средняя школа № 3 имени В.М. Усова г. Гродно" в течение одной четверти. В данном исследовании принимали участие 15 учащихся с ТНР и 15 учащихся без нарушений. Всего в эксперименте приняло участие 30 человек.
Первоначальный этап эксперимента сводился к изучению и анализу литературных источников по различным аспектам исследуемой проблемы, определялись методики исследования. Результатом данного этапа стало написание обзора литературы по исследуемому вопросу, формулировка цели, задач исследования, подбор методов.
В связи с этим в практической части своей работы мы ставим перед собой следующие задачи:
1. Исследовать уровень развития памяти учащихся 4 класса с ТНР и без нарушений речи.
2. Выполнить сравнительный анализ результатов исследования.
Для проведения экспериментального исследования (констатирующего эксперимента) мы подобрали три тестовые методики, позволившие выявить следующие индивидуальные особенности памяти учащихся с ТНР:
1) Методика «Преобладающий тип памяти».
2) Методика «Уровень развития кратковременной памяти» А.Р. Лурия.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Таким образом, информация, которую человек приобретает о окружающей среде, сохраняется, замечается и, при необходимости, воспроизводится. Данные процессы получили наименование память.
Память лежит в основе способностей человека. Она является предпосылкой для обучения, получения знаний, развития навыков и умений. Нормальное функционирование личности без памяти неосуществимо. При помощи памяти, ее совершенствования человек выделился из животного мира, добился высот, на которых он сейчас находится.
Нарушения речи накладывают отпечаток на формирование неречевых психических процессов, интеллектуальной, сенсорной и аффектно-волевой среды. Связь между речевым недоразвитием и другими сторонами психического развития определяет специфические особенности развития памяти.
Память является запечатлением (запись), сохранением и воспроизведением следов предыдущего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как возбудившие их явления исчезли. Осознанное запоминание начинает развиваться у детей с появлением у них речи и впоследствии, становится все лучше, как в связи с дальнейшим развитием речи, так и по мере накопления жизненного опыта, в результате чего особенности памяти и закономерности ее развития не могут проходить без учета своеобразия речевого развития.
В психологии обоснован принципиально важный факт: реализация любого сложного практического действия в качестве необходимой своей предпосылки предполагает наличие и развертывание соответствующей ему внутренней программы, хранящейся в памяти субъекта.
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. / Г.С. Абрамова. – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 567 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Аспект-Пресс, 1996. – 171 с.
3. Амонашвили, Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
4. Андреев, О.А. Техника тренировки памяти / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. – М. : АСТ–ЛТД, 2000. – 180 с.
5. Бадалян, Л. Память и нервно–психическое развитие / Л. Бадалян, А. Миронов // Дошкольное воспитание. – 1976. – №4. – С. 23–31.
6. Блонский, П. П. Память и мышление / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с.
7. Блонский, П.П. Психология младшего школьника: Избранные труды / П.П. Блонский. – СПб.: Питер, 2001. – 341 с.
8. Бодалев, А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. / А.А. Бодалев. – Изд-во Ленинградского университета, 1970. – 154 с.
9. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 400 с.
10. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – М. : Просвещение, 1991. – 148 с.
11. Власенко, И.Т. Словесное мышление взрослых и детей с нарушениями речи / И.Т. Власенко. – М., 1990. – 184 с.
12. Горбачева, Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления / Е.И. Горбачева // Вопросы психологии 2001.- N 5. – 35-48 с.
13. Горелов И.Н. Безмолвный мысли знак: рассказы о невербальной коммуникации / И. Горелов. – М.: Молодая гвардия, 1991. – 240 с.
14. Денисов, Д. Е. Дидактические принципы применения средств обучения / Д. Е. Денисов, В. М. Казанский. – К. : Вища школа, 1982. – 52 с.
15. Жане, П. Эволюция памяти и понятие времени: Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. – М.: Союзиздат, 1979. – 264 с.
16. Житникова, Л.М. Учите детей запоминать / Л.М. Житникова. – М. : Просвещение, 2008. – 96 с.
17. Зинченко, П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. – М. : Просвещение, 2001. – 281 с.
18. Клацки, Р. Память человека: структура и процессы / Р.Клацки. – М.: Просвещение, 1978. – 188 с.
19. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы / В.М. Козубовский. – Минск: Алмафея, 2008. − 368 с.
20. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1986. – 384 с.
21. Кувшинова, Н.Н. Эффективные приемы запоминания иноязычного лексического материала, ориентированные на индивидуальные особенности обучающихся / Н.Н. Кувшинова [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye–priemy–zapominaniya–inoyazychnogo–leksicheskogo–materiala–orientirovannye–na–individualnye–osobennosti.
22. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 – х т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика,1983. – 392 с.
23. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.: ПИТЕР, 2013. – 592 с.
24. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. – М., 1992. – 95 с.
25. Немов, С.Р. Психология / С.Р. Немов. – М. : ВЛАДОС, 1997. – 688 с.
26. Петровский, А.В. Общая психология: учебник для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1986. – 464 с.
27. Смирнов, А. А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти: Хрестоматия / Под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. – М.: ЧеРо, 2000. – С.476–486.
28. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Методика преподавания математики и практикум по решению задач» / составители: Г. Л. Муравьева, М. А. Урбан. – Минск : БГПУ, 2014. – 246 с.
29. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. – М., 2004. – 148 с.
