Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования гуманных чувств у детей дошкольного возраста
1.1 понятие детско–родительских отношений
1.2 Формирование гуманных чувств в детском дошкольном возрасте
1.3 Генезис научных представлений о проблеме формирования гуманных взаимоотношений у детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Организация и проведение исследования
2.2 Результаты исследования
2.3 Рекомендации воспитателям УДО и родителям по формированию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Глубокие социально–экономические изменения в современном обществе заставляют задуматься о будущем страны и ее молодежи. В настоящее время моральные ориентиры разрушены, подрастающее поколение можно обвинить в духовности, недостатке веры и агрессии.
Проблема нравственного воспитания сегодня особенно актуальна. Наше общество должно готовить высокообразованное, высокоморальное общество, обладающее не только знаниями, но и моральными качествами личности.
В современных условиях, когда динамичная и порой непредсказуемая общественно–политическая ситуация в стране значительно усложнила образовательный процесс, когда молодое поколение, которое в критический период восполняет все недостатки общества, становится все более непредсказуемым, проблемы морали, нравственной культуры, нравственного воспитания занимают одно из первых мест в качестве основы для гуманного воспитания молодежи в рыночных отношениях, что требует не только независимости, гибкости и предпринимательских качеств.
Детство – это время развития всех человеческих сил, как умственных, так и физических, время приобретения знаний об окружающем нас мире, время формирования нравственных способностей и привычек. В дошкольных учреждениях происходит активное накопление морального опыта, а привлечение к духовной жизни начинается в дошкольных учреждениях с морального самоопределения и формирования самоощущения. Систематическое нравственное воспитание ребенка с первых лет жизни обеспечивает надлежащее социальное развитие и гармоничное развитие личности [1, c. 158].
Воспитание гармонично развитой и нравственной личности является желанием и устремлением многих родителей. Усилия учителей также направлены на достижение этой цели.
Будущее общества во многом зависит от воспитания подрастающего поколения. Среди различных институтов семья оказывает решающее влияние на формирование личности: именно здесь формируются основы характера человека, его отношение к труду, нравственные и материальные ценности. То, что ребенок приобретает в детстве в семье, он сохраняет на всю оставшуюся жизнь.
Важность семьи как учебного заведения обусловлена тем, что ребенок провел в ней значительную часть своей жизни, а также продолжительностью ее воздействия на человека, и ни одно из учебных заведений не сопоставимо с семьей. Она закладывает основу для личности ребенка, и когда он поступает в школу, он более чем наполовину прошел подготовку как человек.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие детско–родительских отношений
Семейные отношения, в которые непосредственно вовлечен ребенок, представляют собой отношения между родителями и детьми – детско–родительские отношения. Важность этих отношений привлекает внимание специалистов из разных школ и дисциплин, но научная психология и педагогика ощутимо отстают от практики. Ведущие российские теоретические подходы подчеркивают решающую роль взаимоотношений с близкими взрослыми в развитии ребенка, но сами эти отношения не являются предметом исследования ни в деятельности, ни в культурно–историческом подходе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Кроме того, клинические психологи (Варга А.Я., Спиваковская А.С., Эйдемиллер Э.Г. и др.) приобрели богатый опыт в области взаимоотношений ребенка и родителей.
Содержание понятия «отношения родитель–ребенок» в психолого– педагогической литературе четко не определено. Во–первых, она представлена как подструктура семейных отношений, которая включает взаимосвязанные, но неравноправные отношения: отношение родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское), отношение ребенка к родителям. Во– вторых, под этими отношениями понимаются отношения, взаимное влияние, активное взаимодействие между родителями и ребенком, что ярко проявляется в социально–психологических моделях межличностных отношений (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г.Лидерс, И.М. Марковская, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.). В зарубежной психологии особенности взаимоотношений детей и родителей традиционно изучаются в рамках психоаналитических (З. Фрейд, Е. Эриксон, Д. Винникотт, Е. Берн и др.), поведенческих (Д. Ватсон, Б. Скиннер, А. Бандура и др.) и гуманистических (Т. Гордон, К. Роджерс, С. Баярд, Д. У. Баярд и др.) направлений.
Недостаточная разработка концепции, отсутствие четкого понимания и четких формулировок приводят к терминологическим расхождениям. Однако очевидно, что отношения между родителями и детьми – это своего рода человеческие отношения. Но эти отношения отличаются от всех других типов межличностных отношений и очень специфичны в этом смысле. Э.О. Смирнова, которая подчеркивает особенности взаимоотношений между детьми и родителями, считает, что они в первую очередь характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителей. Во–вторых, существует двойственность в отношениях между родителями и детьми. Эта двойственность выражается, например, в том, что родитель, с одной стороны, заботится о ребенке, а с другой – учится заботиться о себе [3]. В эпигенетической концепции Эриксон также ссылается на двойственность в воспитании детей и называет ее «двойной целью», которая сочетает чувственный уход за нуждами ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и только сам ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и его инициативой [1].
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и проведение исследования
Научно–теоретическое исследование детско–родительских взаимоотношений в формировании гуманных чувств у детей дошкольного возраста, проведенное в первой главе позволило сформулировать цель нашего исследования, которая заключается в выявлении уровня гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
- подобрать и апробировать пакет диагностических методик, направленных на изучение особенностей и уровней сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста;
- изучить особенности и уровни сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста;
- разработать методические рекомендации для родителей по формированию гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования является предположение о том, что уровень сформированности гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста средний.
Экспериментальное исследование проводилось на базе:
Общая выборка составила 24 человека – воспитанники старшей группы УДО, возраст 5 – 6 лет.
Для осуществления целей, решения поставленных задач, проверки гипотезы исследования в работе были использованы следующие методики диагностики: методика незаконченных предложений, методика «Сюжетные картинки», методика «Цветовой тест отношений».
Методика незаконченных историй. Цель – выявление отношения ребенка к окружающим людям и мотивы этого отношения по следующим критериям:
- модальность отношения (положительно, отрицательно, нейтральной);
- готовность прийти на помощь;
- наличие чувства долга по отношению к сверстникам;
- наличие эмпатии;
- наличие/отсутствие зависти к сверстникам.
Детям старшего дошкольного возраста предлагается несколько проблемных ситуаций, которые необходимо закончить определенным (на выбор) способом. При обработке результатов учитываются данные наблюдения и мотивация поступков испытуемых (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
К семейным отношениям, в которые непосредственно вовлечен ребенок, относятся отношения между родителями и детьми – отношения между родителями и детьми.
Основываясь на работе домашних работников (Ананьев Б.Г., Мясищев В.Н.), взаимоотношения между детьми и родителями можно определить, как психологическую связь ребенка с каждым из родителей, избирательную с точки зрения эмоций и оценки и выражающуюся в чувствах, действиях, реакциях на психологические особенности возраста ребенка, культурное поведение, собственную жизнь, особенности восприятия ребенка родителями и способ их общения с ним.
Взаимоотношения между родителями и детьми являются основной подсистемой семейных отношений как целостной системой и определяются как непрерывные, долгосрочные и возраст–опосредованные характеристики взаимоотношений между ребенком и родителями.
Принцип гуманности в образовании является основополагающим принципом в формировании личности как высшей социальной ценности.
В дошкольных учреждениях раскрываются истоки формирования человеческой личности. Для большинства детей детский сад является первой организованной небольшой группой, в которой формируется первое отношение ребенка к сверстникам и одновременно определяются первые контуры детского сада.
Человеческие отношения могут развиваться посредством различных видов деятельности. Ребенок дошкольного возраста проводит большую часть своего времени за игрой. Игра является сильным фактором в развитии человеческих отношений между дошкольниками.
Воспитание детей дошкольного возраста в человеческих чувствах и установках реализуется как осознание их важности в детском обществе, как укрепление их самооценки при поддержке окружающих, как накопление навыков общения.
Проанализировав позицию ученых по вопросам развития человеческих отношений между детьми, мы пришли к следующему выводу: для формирования бескорыстного морального поведения (по мнению Е.В. Субботскому) необходимо развивать самостоятельность, волю, эмоционально позитивные переживания, мотивы и потребности, направленные на общение с другими, поддержку и помощь; ребенку необходимо чувствовать себя значимым уже во взрослом возрасте.
1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов, Ростов н/Д, изд–во «Феникс», 1998. – 448 с
2. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд–во МГУ. 1990. – 367 с.
3. Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М.: Международная Академия. 1995. – 212 с.
4. Буре Р.С. «Как поступают друзья? Воспитание гуманных чувств и отношений». СПб.: Детство–пресс, 2004.
5. Буре Р.С. «Социально–нравственное воспитание дошкольников» М.: Просвещение, 2012.
6. Бэш Ф. Здоровье и воспитание подрастающего поколения– М.: Мартин, 2012. – 590 с.
7. Доманецкая Л.В. Общение и эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста. Красноярск.гос.пед.ун–т им. В.П. Астафьева, 2008. – 164 с.
8. Дружинин В.Н. Психология семьи. – СПб.:Питер 2006 – 176 с.
9. Дружные ребята (воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников) / Под ред. Р.С. Буре. - М.,1997. – 141 с
10. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка в воспитании дошкольника. – М: Сфера, 2005. – 96 с.
11. Ждакаева Е.И. Деструктивные детско – родительские отношения как фактор девиантного поведения подростков // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2010, № 4. – С. 56 – 59.
12. Запорожец А.В. «Эмоциональное развитие дошкольника» под ред. А.Д. Кошелевой, М.: Просвещение,1985.
13. Здравомыслова О. М. Арутюнян М.Ю. Российская семья на европейском фоне / Институт социально–экономических проблем М.: РАН. – 1998. – 345 с.
14. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер. – 2009. – 283 с.
15. Минияров В. М. Психология детского воспитания, Москва–Воронеж 2006– 240 с.
16. Носкова Н. В, Склярова Т. В., Возрастная психология для социальных педагогов, 2009 – 336 с.
17. Русина (Андрианова) Е.И. Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов с дошкольниками в процессе познавательной деятельности: Монография / Е.И. Русина (Андрианова). - Ульяновск: Издательство УлГПУ, 2008. - 126 с.
18. Смирнова Е. О. Детская психология, Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 366 с.
19. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд–во ЭКСМО–Пресс, 2000. – 464 с.
20. Тищенко Н.Д. Семейное воспитание как естественная и социальная адаптация человека // Проблема соотношения естественного и социального в обществе и человеке. 2011, № 2. – С. 110 –126.
21. Чукреева В.В. Влияние семьи на развитие личности ребенка, его благополучие. – Пермь: Меркурий, 2011. – С. 180 –183
22. Эйдемиллер Э. Г., В. Юстицкис Психология и психотерапия семьи. – СПб: Питер 2008. – 672 с.
