Особенности речевого развития дошкольников с разными сиблинговыми позициями и типом семейного воспитания Курсовая работа (проект)

В современной психологии принято различать понятия «речь» и «язык». Язык – это совокупность знаков, которые функционируют в качестве средства общения и орудия мысли. Язык включает слова с их значениями и синтаксис. Средствами, из которых выстраивается языковое сообщение, выступают фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Из этих социально отработанных звуков и графических знаков образуются слова и предложения, содержащие в себе опыт человечества. Речь реализуется именно общения посредством языка [1, с. 145]. 

По мнению А.А. Леонтьева, основными функциями языка являются:  коммуникативная; функция орудия мышления; функция овладения общественно-историческим опытом человечества; национально-культурная функция; функция орудия познания [14, с. 76].

Речь, будучи основным видом человеческой деятельности, представляет собой культурную ценность, имеющую универсальный характер. Речевое общение рассматривается в качестве важнейшего способа реализации социальных связей и отношений и способа реализации деятельности, опосредующей различные виды социального взаимодействия между людьми. Человек, как существо социальное, развивается через общение. В межличностную систему общения он включается с самого рождения [8, с. 74]. 

Речь представляет собой неотъемлемое условие познавательной деятельности индивида, так как благодаря ей он усваивает знания. Речь также является средством удовлетворения потребностей в общении, в принадлежности к группе людей [7, с. 22].

Психолингвисты и психологи определяют речь как процесс порождения в восприятии высказываний, как вид специфически человеческой деятельности, который обеспечивает общение. По мнению А.А. Леонтьева, речевой процесс представляет собой переход от речевого замысла к его воплощению в значениях конкретного языка и далее к реализации во внешней речи – устной или письменной [6, с. 59]. 

Более широкое понимание речи встречается в работе М.Р. Львова, который определяет речь как деятельность индивида, который использует язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мыслей, познания внешнего мира для планирования своего поведения [13, с. 126]. Как отмечает В.В. Беляев, речевая деятельность – это и есть речь; процесс общения, который осуществляется средствами языка, а также конечный результат этого процесса. С такой позиции речевая деятельность не сводится к автоматизированным навыкам, а является творческой деятельностью, для которой характерны вторичные умения [18, с. 3] . 

С целью выявления взаимосвязи типа семейного воспитания и речевого развития детей дошкольного возраста нами было проведено эмпирическое исследование. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) выявление взаимосвязи типа семейного воспитания и речевого развития детей дошкольного возраста с помощью тестирования; 

3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.  

Исследование проводилось на базе ГУО «Детский сад» п. Свислочь». В исследовании приняли участие 30 детей старшей группы в возрасте 5-6 лет, а также их родителей. Выборку исследования составили 15 мальчиков и 15 девочек. 

В основе исследования лежала гипотеза о том, что существует взаимосвязь типа семейного воспитания и речевого развития детей дошкольного возраста. 

В качестве психодиагностического инструментария были использованы следующие методики: 

1. Методика «Наблюдение за свободным общением детей» В.И. Яшиной [1].

Цель: изучение уровня коммуникативных умений детей проводятся наблюдения за их свободным общением. 

В процессе наблюдения обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, слушать собеседника, понимать его, ясно выражать мысли. 

Критерии оценки: 

Высокий уровень (3 балла). Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета, ведёт диалогическое общение, умеет договориться.

Средний уровень (2 балла). Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще, по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, не всегда умеет договориться и вести диалог.

Теоретический анализ литературы показал, что язык представляет собой систему знаков, функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли. Основными функциями языка являются: коммуникативная, функция орудия мышления, овладения, общественно-историческим опытом человечества, национально-культурная и функция орудия познания. Речь является внешним проявлением языка; представляет собой основной вид человеческой деятельности, культурную ценность, имеющую универсальный характер. Речь выполняет многообразные функции, среди которых особенно выделяются коммуникативная, когнитивная и регулятивная. 

Речевое развитие является одним из важнейших направлений в психическом развитии дошкольника. Освоение речи как средства общения в дошкольном возрасте представляет собой центральную линию развития ребенка. Процесс овладение речью как средством общения у детей происходит в три основных этапа: довербальный этап, возникновение речи и развитие речевого общения. Результат развития речи зависит от социальной среды, обеспечивающей ребенку речевое общение. 

Основными психологическими условиями речевого развития дошкольника являются: особенности речевой среды, социальное окружение, семейное благополучие, индивидуальные особенности, познавательная активность ребенка. Важным условием успешного развития речи ребенка является эмоциональное общение матери с ребенком с момента рождения и создание речевых ситуаций с другими детьми. Одним из условий успешного развития детской речи выступает гармоничное и синхронное межличностное взаимодействие сиблингов. Проживание семьи в городских или сельских условиях, противоречивость в воспитании и конфликтность между супругами, также являются условиями развития речевого поведения.

Семья оказывает существенное влияние на развитие речевых навыков ребенка. Основное условие полноценного развития ребенка заключается в соответствующем его потребностям общении со взрослыми. На речевое развитие ребенка, уровень его развития и активный словарь оказывает влияние образование и профессия матери, порядок рождения и пол ребенка.

В результате исследования было выявлено, что старшие дошкольники зависимости от пола обладают различным уровнем речевого развития. Мальчики обладают преимущественно средним уровнем речевого развития – они слушают и понимают речь, участвуют в общении, но преимущественно по инициативе других. Умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое. Они не всегда умеют договориться с партнерами по совместной деятельности и вести диалог. Дети старшего дошкольного возраста со средним уровнем речевого развития характеризуются средней потребностью в общении. Девочки характеризуются высоким уровнем речевого развития – они активны в общении, умеют слушать и понимать речь, строить общение с учётом ситуации.